盧美婷

摘 要：根據(jù)廣東省教育廳出臺的《廣東省中小學(xué)校線上教育工作指引》，學(xué)校積極組織線上教學(xué)工作。為發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，筆者以The Food Chain線上繪本閱讀教學(xué)為例，通過運用信息技術(shù)、線上小組合作學(xué)習(xí)、親子共學(xué)的方式，構(gòu)建師生、生生、家校學(xué)習(xí)共同體，以突破教學(xué)局限，提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;線上教學(xué);小學(xué)英語

一、研究背景

2020年的春天，受新冠肺炎疫情影響，全國中小學(xué)返校日期推遲。自廣東省教育廳出臺《廣東省中小學(xué)校線上教育工作指引》，筆者結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點，組織線上教學(xué)。但由于線上教學(xué)有一定的局限性，難以與教學(xué)對象直接面對面交流，互動受到限制，難以獲得實時反饋。如何實現(xiàn)有效的線上互動，獲得準確的學(xué)習(xí)反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法和進度，保證線上教學(xué)的質(zhì)量，是教師迫切需要解決的問題。

本文以The Food Chain線上繪本閱讀教學(xué)為例，論述如何發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，突破隔空教學(xué)的局限，立足英語學(xué)科特點，實現(xiàn)有效的線上師生互動、生生互動和家?；?，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

（一）信息技術(shù)助力師生學(xué)習(xí)共同體

教師借助信息技術(shù)手段，推送有效的學(xué)習(xí)資源，同時進行實時的線上指導(dǎo)，有助于實現(xiàn)高效的居家學(xué)習(xí)。在居家學(xué)習(xí)這段時間，學(xué)生有更多的時間獲得語言聽讀輸入，正是培養(yǎng)閱讀興趣的大好時機。閱讀是獨立的信息加工的過程，如果教師能為學(xué)生在居家閱讀的過程中提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行“深閱讀”，能使閱讀過程更加高效，思維品質(zhì)更科學(xué)地發(fā)展。

在疫情背景下，筆者采用了線上直播授課的方式，開展了以“食物鏈”為話題的繪本閱讀教學(xué)，同時合理有效地使用直播平臺的功能，增強了隔空教學(xué)的交互性。在直播授課的過程中，筆者通過直播平臺的出勤人數(shù)的監(jiān)控功能獲得學(xué)生參與數(shù)據(jù)，便于教師進行線上課堂的規(guī)范化管理。在師生互動活動板塊上，使用了答題卡功能、舉手功能和留言功能。為了獲得答題情況的反饋，教師能使用答題卡功能即時統(tǒng)計出每道練習(xí)題的正確率，從而針對學(xué)生薄弱之處進行詳細講解。學(xué)生通過舉手功能與教師實時語音連線，也可以在留言區(qū)板塊留言，便于教師及時為學(xué)生答疑解惑。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，大大提高學(xué)生的積極性，教師也獲得更多學(xué)生的實時反饋，而不只是關(guān)注被提問的學(xué)生。直播課結(jié)束后，學(xué)生可以借助其他通訊工具，如QQ群、微信群，繼續(xù)與教師互動交流。在信息技術(shù)的幫助下，不受時間和地域的限制，師生互動范圍更加寬廣，獲得的反饋信息更全面、更豐富。

筆者通過制作微課并演示微課中生動直觀的動畫，讓學(xué)生對食物鏈有更深刻的認識，從食物鏈的角度思考并學(xué)習(xí)病毒是如何從動物到人，增加對新冠肺炎疫情的認識，提高維持生態(tài)平衡的意識，增強社會責(zé)任感。

考慮到未能實時參與直播學(xué)習(xí)的學(xué)生，筆者利用平臺的回放功能，指引沒有實時觀課的學(xué)生通過看回放學(xué)習(xí)。筆者也使用了錄屏軟件進行錄屏，把錄屏后的教學(xué)視頻發(fā)送給相關(guān)學(xué)生。

（二）線上小組合作學(xué)習(xí)助力生生學(xué)習(xí)共同體

通過開展線上小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)機會促進學(xué)生之間的互動，促進線上教學(xué)精細化管理。由于學(xué)生不能聚集在同一場所，實時關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不現(xiàn)實的，線上教學(xué)的課堂管理面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)十分必要。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”和“差異互補，情感互融”兩大基本原則，筆者對本班的學(xué)生進行了以六人為單位的小組分組，并選出每個小組的組長。通過把班級整體分成若干小組，由小組長對自己負責(zé)的小組進行管理，大大減少了教師線上教學(xué)管理工作量。

美國學(xué)者科恩研究發(fā)現(xiàn)，與沒有強調(diào)合作技能、合作規(guī)范的實驗條件相比，在進行了角色分工和調(diào)整社會互動規(guī)則的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組的行為有更積極的變化。于是，筆者與學(xué)生一起商討并建立了小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范以及小組競爭模式。小組長積極協(xié)助教師參與班級管理，組員樂于齊心協(xié)力為小組做貢獻，激發(fā)了生生互動的動力，活躍了線上課堂的氣氛，增加了線上教學(xué)的溫度，具體做法如下：

在開始本節(jié)繪本閱讀課前，小組長組建了自己小組的QQ群，上課前小組長對組員進行上課提醒并做好考勤登記，小組長及時向教師上報出勤人數(shù)。課上，學(xué)生在自己所在的小組討論群上參與小組討論，互相學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生需要以小組合作完成的形式，根據(jù)課堂所學(xué)知識制作食物鏈。為了完成這個作品，小組分工明確，有的學(xué)生負責(zé)搜集知識，有的學(xué)生負責(zé)繪圖，有的學(xué)生負責(zé)撰寫文字。在組員協(xié)同努力下，提升了課后作業(yè)的完成質(zhì)量。為了確保線上教學(xué)生生互動的參與率，小組長在課后還需要截圖小組討論情況，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）親子共學(xué)助力家校學(xué)習(xí)共同體

順暢的家?；邮琼樌_展線上教學(xué)的必要保障。由于小學(xué)生的自我管理和自我約束能力不強，家長的正確指引尤其必要。為了按時有序地進行繪本閱讀課，筆者在前一天組織了家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)直播平臺的使用，同時考慮到不能參與直播課堂的學(xué)生，筆者還把繪本電子書，以及相關(guān)練習(xí)資料和相關(guān)視頻文件打包發(fā)送給這部分家長和學(xué)生。家長在此過程中，可以了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以與孩子一同坐在屏幕前參與直播課，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在家長的參與下，學(xué)習(xí)信息的接收更加順暢。家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師可以獲得有別于常規(guī)課堂的反饋。

三、結(jié)語

無論是線上教學(xué)，還是常規(guī)課堂教學(xué)，都離不開互動活動?；营q如教學(xué)脈搏的跳動，而任何形式的互動都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)突破常規(guī)教學(xué)的局限性，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)學(xué)生、教師和家長不同維度的互動，有利于構(gòu)建不受時空限制的學(xué)習(xí)共同體。找到線上教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的契合點，延續(xù)非常時期積累的線上教育的寶貴經(jīng)驗，把線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢互補，定能突破教學(xué)重難點。

■參考文獻

[1]李幫魁.研修轉(zhuǎn)型：小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)在機制的實踐研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[M].成都：四川大學(xué)出版社，2017.

[2]肖雪芳.疫情期間基于“云課堂”在線教學(xué)的實踐[J].教育信息技術(shù)，2020（Z2）.

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略的研究》（課題立項號：ZCYJ20076）的階段性成果之一]