譚蕾

[摘 要]美術(shù)新課程標準倡導(dǎo)要強化學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生靈動思維的開發(fā)。初中美術(shù)教學(xué)中教師要對課堂教學(xué)的方法模式進行變革，為學(xué)生思維獨特性、個性化、靈活性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供平臺和載體，強化學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)和實踐能力提升，讓學(xué)生將自身的想法和技法充分結(jié)合起來，創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維;初中美術(shù)課堂;教學(xué)滲透

隨著素質(zhì)教育的全面深入，美育越來越受到人們的重視。美術(shù)教育在開發(fā)學(xué)生的想象力、提高藝術(shù)實踐能力方面起著重要的作用。在整個教育過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要，美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最有效的學(xué)科之一。

中國美術(shù)具有悠久的歷史和輝煌的業(yè)績，與其他國家和民族美術(shù)一起構(gòu)筑了世界美術(shù)的多樣性。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，他可以發(fā)展學(xué)生的視覺審美能力，提高學(xué)生的美育修養(yǎng)，更重要的是提高人們的生活質(zhì)量。同時，美術(shù)學(xué)科刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新精神和實踐能力上都具有獨特作用。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深化，我國中小學(xué)美術(shù)不再以繪畫為主，而版畫、雕塑、計算機繪畫、照片等都被列入美術(shù)教科書。農(nóng)村美術(shù)教師要針對農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀和特點，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓教學(xué)創(chuàng)新活動，采用新的教學(xué)方法，改善部分教學(xué)內(nèi)容，開展特色美術(shù)教學(xué)模式，探索優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的新出路。

一、創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)滲透的必要性

相較于其他課程，美術(shù)課往往對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維有更多的要求，需要學(xué)生秉持創(chuàng)新創(chuàng)造思維進行學(xué)習(xí)探索。在美術(shù)創(chuàng)作中，決定和影響美術(shù)創(chuàng)作水平與質(zhì)量的往往就是創(chuàng)造性思維的高低，這也是學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)與前提。初中階段的學(xué)生在認知上仍然處于感性階段，學(xué)生剛開始接觸美術(shù)，教師難以直接地對他們進行衡量，在初中階段美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識、有目的、有計劃地強化學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生心理和身體處于快速成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的想法、觀點和思維逐步形成，這個過程中一些學(xué)生會不自覺地失去一些想象力，這對于學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極為不利的。

二、創(chuàng)造性思維在初中美術(shù)課堂中的滲透策略

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，構(gòu)建快樂環(huán)境

美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和美術(shù)形成的過程是一致的，即在美術(shù)情意表達中獲得深刻的理解、領(lǐng)悟與體驗。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感未能充分融入其中，不能夠保持全身心地投入，那么學(xué)生就難以獲得理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對美術(shù)的表現(xiàn)與觀察難以深入，美術(shù)創(chuàng)作的實施無從談起，對審美對象更難以實現(xiàn)有效感知?；诖?，在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)情感和情緒是重要條件，直接影響和制約著美術(shù)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實踐證明：在教師生動化引導(dǎo)、有效性創(chuàng)造的課堂中，學(xué)生往往能夠保持亢奮的情緒、濃厚的興趣和積極的狀態(tài)，練習(xí)過程中能夠全神貫注，創(chuàng)作的美術(shù)作品就會有新穎的創(chuàng)意以及趣味化、生動化的表述。在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察力、注意力、表現(xiàn)力、思維力以及創(chuàng)造力能夠得到充分調(diào)動與激發(fā)，會產(chǎn)生更多藝術(shù)靈感的萌芽。高效能的學(xué)習(xí)效果以及藝術(shù)化的創(chuàng)造效果也會相應(yīng)出現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作與探索中保持充分樂趣，讓美術(shù)創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的、自主的、自覺的行為與活動。

就初中美術(shù)課堂而言，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地將創(chuàng)造性思維發(fā)散的平臺和機會提供給學(xué)生。比如，教學(xué)中教師可以借助集體評改、作品互改、口頭描述、即席作畫、課堂辯論、小組討論、互相答疑、質(zhì)疑發(fā)問、創(chuàng)造性復(fù)述等形式，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維。就課外教學(xué)而言，要進行美術(shù)展覽，畫室、校園藝術(shù)長廊的開辟和畫社的組建，要經(jīng)常性地組織書畫比賽、現(xiàn)場競賽等，創(chuàng)造條件實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣，以課內(nèi)與課外兩個維度環(huán)境的打造，以多樣性創(chuàng)造活動平臺為依托，可以有效助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）以學(xué)生創(chuàng)造靈光捕捉為載體，實施個性引導(dǎo)

美術(shù)的生命在于創(chuàng)新創(chuàng)造，創(chuàng)造的內(nèi)涵十分豐富：由想象向藝術(shù)現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)造的過程;借助制作和繪畫進行心象的呈現(xiàn)是創(chuàng)造過程;由客觀現(xiàn)象向藝術(shù)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化、寫生，并使之趨于完美，也是創(chuàng)造的過程。因此，初中美術(shù)教學(xué)要最大限度從陳舊的模式化教學(xué)中走出來，注重讓學(xué)生自由表達，為學(xué)生創(chuàng)新提供更為自由、廣闊的空間。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)按照寬容的原則對不同類型學(xué)生的個性化特征充分尊重和接受。比如，《遠古的呼喚》這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以安排學(xué)生每五個人組成一個小組，對“鉆木取火”的環(huán)節(jié)進行小組集體表演創(chuàng)作，讓學(xué)生對如何重燃生命之火進行闡述。其中，可由三個人扮演書中角色，一個人擔(dān)任旁白，另外一個人充當(dāng)導(dǎo)演，讓小組學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，借助創(chuàng)造性思維對祖先的聰明才智進行形象、生動地展現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)⒔處煵贾玫娜蝿?wù)與生活經(jīng)驗充分結(jié)合起來，特別是將所學(xué)物理學(xué)知識與現(xiàn)代意識充分應(yīng)用于表演之中，對原始人群的瘋狂與野性進行刻畫。教師要保持敏捷的反應(yīng)，對來自學(xué)生層面的有創(chuàng)意、有價值、有意義的信息進行迅速捕捉，對學(xué)生富有創(chuàng)見和新意的構(gòu)想與表現(xiàn)手法進行及時肯定，即使一些想法超出常規(guī)，不太合乎邏輯，教師也要予以包容，還要尋找合理契機將原始人物的動作造型圖片或視頻展示給學(xué)生，為學(xué)生的想象與創(chuàng)作提供必要的參考，讓學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，進行表現(xiàn)技法的合理選擇，從而實現(xiàn)繪畫創(chuàng)作的有效完成。

（三）以變換教育教學(xué)方式為依托，實現(xiàn)思維培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下強調(diào)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育思維理念和教學(xué)方法，要充分結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生的具體學(xué)情，進行教學(xué)方式的變換，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。比如，教師可以安排布置《大家畫》的課程，旨在強化學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由自由發(fā)揮到思路發(fā)散。教師可以讓學(xué)生先以個體的形式開展繪畫，即在平面上隨意地將一條曲線、一個三角形和半個圓畫出來，要求各個圖形之間可以進行透疊或者分割平衡，之后讓同桌之間進行作品交換，并將五個有著不同大小的圓穿插其中，確保整體畫面富有均衡之美;還可以讓前后桌學(xué)生之間進行交叉交換，借助不同的幾何圖形和線條進行畫面的處理;最后各自領(lǐng)回自己的畫。教師可以鼓勵學(xué)生對畫面進行認真、細致地觀察，讓學(xué)生先將一個形狀找出來，再將五官加入其中，最后變?yōu)槊利惖墓媚铩＿@樣的結(jié)果會常常出乎學(xué)生的意料，也會讓他們興趣高漲。整個過程中，學(xué)生的靈感得到了全面激發(fā)，思維也能夠活躍起來。

（四）以厘清美術(shù)教育誤區(qū)為支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程要求初中美術(shù)教學(xué)要強化美術(shù)學(xué)科的特點，并借助藝術(shù)創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)生思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。然而，很多教師未能充分認知和理解新課標的內(nèi)涵，讓原本應(yīng)當(dāng)活潑、生動的美術(shù)課堂步入到絕對化與形式化誤區(qū)之中。其中，絕對化就是非此即彼，對傳統(tǒng)的全盤否定;形式化不注重本質(zhì)只關(guān)注現(xiàn)象和形式，教學(xué)改革處于似是而非的狀態(tài)。因此，教師要將學(xué)生置于課堂主體地位之中，強化自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)與服務(wù)作用，強化學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造技巧與美術(shù)創(chuàng)造靈感的雙重培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助合理的表現(xiàn)技法與形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技法要領(lǐng)，并對技法運用中的困難進行克服。這就要求教師要積極學(xué)習(xí)、主動探究，整合現(xiàn)有的教育資源，變革教學(xué)方法，強化課堂的精準化設(shè)計。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納經(jīng)驗，實現(xiàn)技能技巧與文化藝術(shù)素養(yǎng)的提升，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必須奠定的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，構(gòu)建快樂環(huán)境;要以學(xué)生創(chuàng)造靈感捕捉為載體，實施個性引導(dǎo);要以變換教育教學(xué)方式為依托，實現(xiàn)思維培養(yǎng);要以厘清美術(shù)教育誤區(qū)為支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。唯有如此，初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升才能夠得以實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 武之華）