鄭舟云

【摘要】現(xiàn)階段教學(xué)工作的重中之重是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。為確保教學(xué)工作的順利開展，教師常常將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式方法引入到初中物理實踐性教學(xué)之中。在思維導(dǎo)圖科學(xué)且合理地運用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力得到有效增強，教師的教學(xué)水平和教學(xué)成果得到有效提升，物理學(xué)科的實踐性得到有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;思維導(dǎo)圖;實踐性教學(xué)

不同于平鋪直敘的傳統(tǒng)記憶方法，思維導(dǎo)圖在復(fù)現(xiàn)記憶與加深理解方面具有突出優(yōu)勢，對于物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚不豐富的初中生來說是不可多得的良好學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在繪制與使用思維導(dǎo)圖時，能夠順著知識脈絡(luò)摸索知識體系的整體框架，并隨時深入到細節(jié)之處實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)把學(xué)前預(yù)習(xí)、學(xué)后溫習(xí)、學(xué)習(xí)效率三者進行有機融合，讓思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮出最大的功用。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

（一）使課堂更加活躍

課堂活躍程度在某些角度反映了學(xué)生是否接納了這堂課，或者說是教師在這堂課中是否發(fā)揮了自己的教學(xué)價值。在素質(zhì)教育和新課程改革的融合背景下，以往教師的教學(xué)方式早已跟不上當(dāng)今學(xué)生的思維方式。教師要盡可能的用實踐去刺激學(xué)生的求知欲，使課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，這樣做在一定程度上改變了傳統(tǒng)物理課堂中沉悶的氛圍。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)能力的提升需要學(xué)生的個人努力和教師的教學(xué)促進[1]。任課教師在開展物理學(xué)科教學(xué)時，要明確物理知識與實踐操作之間的差距，不能簡單的將二者放在同一個板塊中進行教學(xué)，更不能只側(cè)重某一方面的教學(xué)。思維導(dǎo)圖是高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，同樣也是教學(xué)效果最為明顯的教學(xué)模式。學(xué)生要對繁冗復(fù)雜的物理知識進行梳理和提煉，最終實現(xiàn)高速的物理思維模式。

二、初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）有效將思維導(dǎo)圖與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合

初中階段與小學(xué)階段大不相同，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所接觸的知識點會更加豐富且復(fù)雜、學(xué)習(xí)的難度也會隨著知識點的持續(xù)深入而不斷增強。在初中物理教學(xué)中，實踐操作和知識理論占有同樣的位置。首先，教師可以將某一節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成簡單的思維導(dǎo)圖，不要在一開始就將思維導(dǎo)圖的各個層級填滿，而是留出一定的空白部分，供學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找并填寫正確的答案;其次教師還要懂得借助課堂的外部力量，將理論進行細致化的展示;最后，鼓勵學(xué)生重新調(diào)整并完善課前預(yù)習(xí)的不足之處。

（二）有效將思維導(dǎo)圖與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合

對于初中階段的學(xué)生來說，課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)具有同等重要的作用，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者都不容忽視[2]。自主復(fù)習(xí)與高效復(fù)習(xí)是學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)最重要的兩個部分，如果學(xué)生常常是被動接受課后復(fù)習(xí)任務(wù)，最終會導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。為了杜絕這種現(xiàn)象的再次發(fā)生，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式可應(yīng)對課后的高效溫習(xí)，最終從已知知識中窺探出更多的未知內(nèi)容。例如在結(jié)束“物態(tài)變化”一課的教學(xué)后，思維導(dǎo)圖中的空白部分已經(jīng)被學(xué)生填好，并且每一名學(xué)生都按照自身的理解作出了不同的批注，于是課后復(fù)習(xí)便可主要圍繞思維導(dǎo)圖展開，這種方式不僅刺激了學(xué)生參與課后復(fù)習(xí)的積極性，另一方面鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維模式。由此可以得出，合理且科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方式對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生長久持續(xù)的促進作用。

（三）有效將思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)效率相結(jié)合

物理問題的解決難度較大，這就導(dǎo)致學(xué)生在遭遇困難的問題時很容易因找不到方法而產(chǎn)生不愿意面對困難的負面情緒，這十分不利于教師推進后續(xù)的教學(xué)活動，因而需要找到一種切實可行的方法打破學(xué)生的負面想法，提高其在課堂學(xué)習(xí)中的活躍程度[3]。如想要徹底改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)狀況，就需要教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖恰到好處的放到初中物理教學(xué)的恰當(dāng)環(huán)節(jié)。例如在講解力學(xué)部分較為重要的“浮力”相關(guān)的知識點時，利用思維導(dǎo)圖方法梳理本節(jié)課的理論知識，將相關(guān)的物理公式按照合適的原則將其排列，使學(xué)生能夠清晰直觀地找尋所需要的重點內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的真實想法劃分導(dǎo)圖的層級，如學(xué)生在聯(lián)想到“浮力”這一核心詞匯時，立刻想到的是浮力的公式和定義，那第二層級就可以用這兩項內(nèi)容做主干，隨后再向下延伸具體的應(yīng)用場景，并搭配上幾道具有代表性的練習(xí)題目。所選題目應(yīng)是學(xué)生在課堂上練習(xí)并出錯的題目，學(xué)生在補充思維導(dǎo)圖時將題目的具體內(nèi)容與解題步驟、反思等內(nèi)容記錄下來。如此一來，所有填寫在思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容均是按照學(xué)生自身實際情況繪制而成。當(dāng)學(xué)生完成各自的思維導(dǎo)圖后，物理教師可適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中個性化較強的部分進行討論交流，講述自己記錄某一道例題的原因，以此從題目中收獲了什么經(jīng)驗，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在交流會暢所欲言。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的有效運用與教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)，其對學(xué)生和教師來說都起到積極影響。教師要明確當(dāng)今的素質(zhì)教育對教學(xué)和學(xué)生的最新要求，把思維導(dǎo)圖與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)效率有機整合，從而將思維導(dǎo)圖與初中物理學(xué)科緊密相連。一方面有利于促進學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及實踐性能力的提升，另一方面有利于保證學(xué)生對物理知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]褚珈寧.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（11）：68-69.

[2]徐慶華.初中物理實踐性教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運用途徑[J].中國寬帶，2021（7）：131.

[3]張君娟.初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（11）：26.