楊莉

摘要：新課程改革，使得教材得到拓展，進而促進了新高考。在這樣的背景下，作業(yè)作為教學課程的補充和拓展，需要注重了作業(yè)的設計和優(yōu)化，通過作業(yè)提升教學質量和效率。本文從高一數(shù)學教學作業(yè)設計教學研究，探討在“三新”的背景下，如何更好促進學生對于學生的發(fā)展。

關鍵詞：高一數(shù)學;“三新”;作業(yè)設計

為了精準掌握高考綜合改革的政策精神，促進教師轉變育人方式，掌握和運用高考綜合改革后的教育理念、教學模式和教學方法，提升“新課程新教材新高考”實施能力，在實際的教學中要注重“新課程、新教材、新高考”三新同步，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生得到全面發(fā)展。高一階段正是轉變學生學習觀念和學習方式的關鍵時期，高中數(shù)學相較于的初中階段而言，抽象性較大。作業(yè)是教學課程的延伸，通過作業(yè)可以較好的認識到學生對于知識的認識和掌握，在“三新”的背景下，這就為教師增加了教學壓力，需要教師在作業(yè)設計上進行改革和創(chuàng)新，以更加符合學生的情況。

一、作業(yè)觀念：注重“發(fā)展”

在高一數(shù)學的作業(yè)設計中，教師要注重作業(yè)觀念的改革，就是作業(yè)的設計是促進學生發(fā)展，是以提升學生能力為主。高中數(shù)學的作業(yè)包括課后作業(yè)、課內作業(yè)、預習作業(yè)等，并且最新的教學理念中，提出了“雙減”的教育改革，這就需要教師要注重學生在減輕作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質量，要注重作業(yè)的品質。而在“三新”的背景下，作業(yè)的目的在于學生能夠鞏固知識，在作業(yè)中得到知識、能力的發(fā)展，使得作業(yè)能夠發(fā)揮其真正的價值，成為課堂活動的必要補充。新高考、新課程、新教材需要教師改革高中數(shù)學的思維方式、學習方式等與初中階段存在很大不同，雖然有些知識是在初中階段所學習，但是需要教師引導學生注重學生知識上的遷移。學生對于知識掌握的情況，通過作業(yè)可以完全體現(xiàn)出來，因此，教師要在作業(yè)的設計中，要注重作業(yè)“發(fā)展”，學生學習的發(fā)展和教師教學方式的發(fā)展。

2作業(yè)分析：注重“嚴謹”

作業(yè)分析主要是內容和學生做作業(yè)的情況。高質量的內容在于教師對于作業(yè)的認識，在“三新”的改革后，教師要注重作業(yè)分析的嚴謹性。高中數(shù)學新課程理念中，要注重“新”的內容，注重學生的創(chuàng)新能力，作業(yè)內容的創(chuàng)新。由此，教師要注重作業(yè)內容的維度，其中包括學生自身、教師教學，需要教師對于學生的作業(yè)進行全面的分析，注重“嚴謹”和“認真”。

比如，在《函數(shù)及其表示》中，在初中，學生已經學習過函數(shù)的概念：在某變化過程中，有兩個變量x，y，如果給定一個x，相應地確定唯一的一個y值。那么就稱y是x的函數(shù)。再次基礎上也研究了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等基本初等函數(shù)，學生對函數(shù)已有一定認知基礎;到了高中學習集合概念后，已熟知集合的概念、表示、關系及運算;本節(jié)課正是基于學生這些已有認識的基礎之上展開教學的。但是在集合與對應關系語言下的函數(shù)概念是比較抽象的，學生從具體情境中抽象數(shù)學問題和概念的能力本身也較為薄弱，學生更習慣于初中的變量依存關系概念而很難想到用集合與對應去思考函數(shù)的概念，因此應該注意引導學生思維，逐步抽象出函數(shù)定義及其定義域。因此，教師可以在這節(jié)課前布置學生對于初中階段知識回憶的內容練習題，教師在課前對于學生作業(yè)進行全面的分析，了解學生在函數(shù)學習中存在的問題，通過問題設計教學內容。

三、作業(yè)設計：注重“多元”

教師在作業(yè)的設計中，需要注重“多元”，不能僅僅是局限在書本作業(yè)中。作業(yè)的方式應當要呈現(xiàn)出“多元化”，提升學生的能力。比如以提升學生的動手能力為主，在《空間幾何體》的第一課時中，教師要求學生學習了“圓柱體、臺、球體等”知識后，讓學生通過身邊的材料去制作空間幾何體，讓學生加深空間幾何體的印象;以提升學生數(shù)學建模能力和數(shù)學思維，在學習《函數(shù)模型及其應用》的時候，教師收集一些社會生活中普遍使用的函數(shù)模型（指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、分段函數(shù)等）的實例，了解函數(shù)模型的廣泛應用。利用微課進行課前預習，讓學生通過微課了解課程的重點和難點，將預習作業(yè)，在信息技術時代實現(xiàn)量化，需要學生通過網(wǎng)絡課堂的形式，完成預習作業(yè)。“多元化”的作業(yè)，讓學生將作業(yè)變成一個實踐任務去完成。

四、作業(yè)評價：注重“全面”

作業(yè)的評價是作業(yè)實踐重要的組成部分，對于學生和教師而言都有很好的促進作用。因此作業(yè)評價要“全面”。首先，在作業(yè)的評價中，教師要注重評價的準確性和全面性。因此，教師在批改學生作業(yè)的時候要及時，同時判斷學生作業(yè)需要全面，既要注重學生“錯的題目”，又要關注學生在作業(yè)中“精彩”和“特點”地回答。其次，教師要注重作業(yè)對于學生思維發(fā)展，作業(yè)的布置要激發(fā)學生的思維。由此，注重作業(yè)評價，給予學生及時的回復。最后，作業(yè)評價的挖掘要“深刻”、要“聚集”，既要注重對于學生數(shù)學作業(yè)的基本判斷，又要深入分析其根源，從聚集找到學生學習“關鍵”，進而從這個角度出發(fā)，改建作業(yè)評價的基本內容，了解學生的具體思維過程;教師要注重作業(yè)評價維度量化，使得學生能夠得到一個清晰、具體的評價內容。

結語：

總之，在高一數(shù)學的作業(yè)布置中，從這樣的教學出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)的設計，改進作業(yè)布置的方法，從作業(yè)布置、內容設計、評價上以學生實際發(fā)展為主，以促進學生全發(fā)展，提升學習實際能力，讓學生在作業(yè)上能夠感受到興趣，通過作業(yè)完善教學的模式。

參考文獻：

[1]施紅娟. 新課程理念下高中數(shù)學作業(yè)的設計[J]. 數(shù)理化解題研究：高中版， 2015（11）：1.