單亞

摘要：分層教學(xué)的出現(xiàn)，就是對學(xué)生的實際水平、理解能力等做一個綜合性的分析，把學(xué)生分成若干個小組，進行個性化教學(xué)，這對于高中階段的學(xué)習(xí)是極為實用的。所以，高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科就是要充分利用教學(xué)方式來促進不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行合理分析。鑒于此，高中數(shù)學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，對分層教學(xué)模式進行深入探究，從而有效應(yīng)用到課堂上。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的科目，對學(xué)生思維能力的鍛煉有著很高的要求，很容易造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊感。因此，高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科教師要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用分層教學(xué)方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行有效設(shè)定，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)模式的不斷更改，我國高中學(xué)生的實際狀況分為兩個方面。首先，是正常錄取的學(xué)生，按照分數(shù)線考取相應(yīng)的高中;另外一個方面是集資錄取。這兩個方面的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有著很大的差異性，所以在實際的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其次，許多高中數(shù)學(xué)教師都會應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方案進行教學(xué)，不愿意對教學(xué)方式進行創(chuàng)新。因為教師認為多樣化模式的出現(xiàn)會吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生分心，既改變不了枯燥的課堂氛圍，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以大部分教師都會選擇應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方案進行教學(xué)，這對于提高教師的教學(xué)效率有著很大的阻礙性作用。最后，由于數(shù)學(xué)知識本身就具有抽象性的特點，對于高中學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，許多教師如果采用單一化的教學(xué)方案進行教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，還很容易導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)差異性，阻礙學(xué)生能力的提高。這是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀所在，也是學(xué)生能力難以提高的不足因素。

二、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）對學(xué)生進行合理分層

合理分層的出現(xiàn)是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案的第一個步驟，也是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的最關(guān)鍵一項因素所在。為了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的分層進行合理設(shè)計，盡可能讓學(xué)生的能力都得到提高。比如說：在分享教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的作業(yè)完成狀況或者是對前一次學(xué)生考試成績進行一個匯總，設(shè)計出一個平均分，之后再進行分層。把學(xué)生分成三個層次，為了讓分層不是那么地醒目，可以按照座位進行編排，這樣既保護了學(xué)生的自信心，還完成了小組分配的任務(wù)。當(dāng)然隱性分層教學(xué)的出現(xiàn)，教師在課堂上要拉近生生之間的溝通和互動，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助、共同進步。

比如說：教師在為學(xué)生講述理解“集體知識的概念”這一內(nèi)容。教師可以安排一些較難的真實習(xí)題，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在課堂上進行演練，以此來拓寬學(xué)生的思路;而對于一些能力較弱的教師，只要讓學(xué)生了解聯(lián)合與交叉之間的關(guān)系，就算完成了教學(xué)的任務(wù)。在開展分層教學(xué)時，要讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成不同的任務(wù)，從而達到理想的教學(xué)效果。

（二）分層布置作業(yè)

高中數(shù)學(xué)教師在展開分層教學(xué)時，會根據(jù)學(xué)生的實際水平、成績、能力等多方面的差異性分成優(yōu)等生和劣等生，再結(jié)合不同層次學(xué)生的實際狀況，展開不同的作業(yè)布置。對于一些能力比較好的教師，可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)一些高難度的作業(yè)，去激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。當(dāng)學(xué)生了解更多的習(xí)題后，學(xué)生的知識面會得到拓寬，頭腦也會更加的靈活;但是對于一些能力比較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)降低作業(yè)的難度，布置一些基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生在做作業(yè)的環(huán)節(jié)中爭取獨立完成，這樣才可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。不同的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，既可以對所學(xué)知識進行鞏固，也可以讓學(xué)生在考試中靈活地解決難題。

（三）設(shè)計分層教學(xué)評價

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，為了可以給學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，學(xué)到更多的知識，教師應(yīng)當(dāng)在評價的過程中設(shè)計不同的評價體系，既要讓學(xué)生感受到成功的快樂，又要去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

比如說：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“正弦余弦、正切余切”等一些基礎(chǔ)的公式后。教師就可以給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計一些簡單的公式練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過習(xí)題的出現(xiàn)，牢固地掌握相應(yīng)的公式，方便學(xué)生在之后的考試中順利得出結(jié)論;而對于這些能力較強的，教師完全可以讓學(xué)生去掌握公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生熟練地進行應(yīng)用。不僅對于學(xué)生推導(dǎo)能力、運算能力得到鍛煉，最為主要的是讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)理念的影響下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

再或者：教師在為學(xué)生講說“拋物線”這一內(nèi)容。教師為了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以引入多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，通過直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生借助多媒體去理解知識的運用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對于一些能力比較弱的教師，更可以通過視頻的制作，讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，尤其是對于拋物線習(xí)題的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性化需求，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)展開針對性教學(xué)，以此來達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方案。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)通過不同分層理念的設(shè)計，讓學(xué)生理論與實踐相融合，找到教材的重難點，來設(shè)計出多層次的問題，從而制定有效的評價內(nèi)容。

參考文獻：

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