曹有運

摘要：幼兒階段，孩子的求知欲望比較強烈，對新鮮事物充滿了好奇心，正處在科學興趣培養(yǎng)的關鍵時期。在幼兒園科學教育中融入游戲化的教育手段，能夠給孩子帶來愉悅的身心體驗，在滿足孩子求知欲的同時，強化幼兒的探索意識。本文將探討幼兒園科學教育游戲化的基本原則，并提出幼兒園科學教育游戲化的實施對策，希望能夠為相關幼兒教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;游戲化;實施;對策

一、幼兒園科學教育游戲化的實施原則

（一）趣味性原則

幼兒年齡通常在3-6周歲之間，他們在認識世界，感知世界的過程中主要運用的是感性思維，在教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，形式新穎，生動有趣的事物更加能夠吸引幼兒的注意力，喚醒幼兒的好奇心。因此，幼兒園科學教育中，教師需要根據(jù)幼兒的認知特點對科學游戲進行精心設計，體現(xiàn)出科學游戲的趣味性，吸引幼兒的眼球，讓幼兒在科學游戲中獲得愉悅體驗的同時，對科學現(xiàn)象保持持久、穩(wěn)定的探索興趣。

（二）主體性原則

幼兒園科學教育游戲化教學中，幼兒是游戲活動的主體，教師是科學游戲的組織者和引導者。教師需要充分尊重幼兒在教育游戲中的主體地位，讓孩子成為游戲活動的真正主人，為幼兒提供開闊的自主游戲空間，促進幼兒科學知識的主動生成，這樣才能不斷提升幼兒獨立思考能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新性思維，達到科學教育的根本目的。

（三）實踐性原則

幼兒階段，孩子的生活經(jīng)驗和知識的積累程度比較薄弱，他們對科學現(xiàn)象背后的知識缺乏足夠的理解能力，因此，此階段的科學教育游戲需要以實踐類游戲為主。一方面，通過科學游戲的實際參與，讓孩子動手、動腦以及觀察能力得到鍛煉;另一方面，讓孩子在實際操作中豐富情感體驗。因此，在科學教育游戲實施中，教師需要遵循實踐性原則。

二、幼兒園科學教育游戲化的實施策略

（一）確立明確的科學游戲目標

科學教育游戲教學與幼兒園常規(guī)游戲存在的最大不同點在于，科學游戲是一種有目標、有計劃的游戲活動，教師需要在科學游戲設計中明確通過游戲的有效實施，讓孩子觀察什么，懂得什么？有了明確的科學游戲目標，教師才能合理進行游戲材料的投放，在科學游戲中對幼兒加以有效引導。

例如：教師在開展有關水的浮力科學教育游戲前，教師對科學游戲的過程進行了預設。本次科學教育活動采用游戲的方式開展，需要幼兒通過游戲，認識到不同材料的物體在水中沉浮的現(xiàn)象，讓孩子對浮力概念形成初步認知。有了明確的目標，教師可以圍繞著此目標進行材料的投放，比如：塑料瓶、玻璃球，雞蛋、羽毛，硬幣等，為游戲活動準備了塑料盆和清水等。這樣，孩子在科學游戲中能夠觀察到不同物體在水中的浮沉狀態(tài)，將不同的物體進行比較，感知浮力的規(guī)律，取得理想的游戲教學效果。

由此可見，教師在組織幼兒進行科學游戲時，需要做好事前的游戲規(guī)劃，避免科學游戲的隨意性，確立明確的游戲化教學目標，在目標的引導下做好材料的投放，對幼兒加以引導，提高科學游戲的有效性。

（二）加強游戲化教學的過程設計

教師在組織開展幼兒園科學教育游戲前，需要結合幼兒不同年齡段認知特點，對游戲化教學過程進行設計，做好科學游戲的學情分析。

例如：教師在組織幼兒園小班還是進行“感知事物”相關科學游戲前，教師對游戲過程進行了分析，小班孩子年齡大多在3-4周歲，他們普遍喜歡帶有神秘色彩的游戲，教師可以利用“神奇的口袋”游戲進行教學，讓孩子通過觸覺感知辨識物體。教師準備了不透明的口袋，準備了小鐵球、塑料球、玻璃球和毛絨球等材料，先讓孩子用手觸碰這些物體，感受這些物品的硬度、溫度和形狀，然后將這些物品放入口袋中，引導孩子將手伸進口袋中，找出毛絨球和小鐵球。

教師在此類游戲設計中，讓孩子分兩次觸碰物品，第一次觸摸，孩子能夠通過視覺觀察和觸覺感知，對事物具有直觀的認識，將觸覺感受加以內化;第二次觸摸，孩子憑借對物體觸覺方面的記憶，對物品加以辨識，起到對觸覺感受強化的作用，讓孩子認識到事物溫度、硬度等屬性。通過此游戲，能夠讓孩子學會認知事物的方法，培養(yǎng)孩子辨識事物的技能。

（三）為幼兒提供開闊的自主探索空間

幼兒園科學教育游戲化教學中，教師需要注重幼兒在游戲活動中的主體地位，給孩子創(chuàng)造開闊的自主探索空間，讓孩子能夠根據(jù)自己的想法進行科學實踐，領悟游戲中蘊含的科學規(guī)律。

例如：教師在引導幼兒園小班孩子體驗摩擦起電科學現(xiàn)象是，組織孩子開展“神奇的梳子”科學游戲，教師準備了塑料材質的梳子和動物皮毛，在科學游戲前演示，將塑料梳子在動物毛皮上進行摩擦，將碎紙片等吸附上來。孩子通過觀察教師的演示過程，學會了游戲的方法。教師此時可以游戲的自主權交給孩子。有的孩子利用塑料梳子在毛皮上進行摩擦，再用梳子梳理自己的頭發(fā)，這是會發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)會隨著梳子的一定飛舞;有的孩子則發(fā)揮出自己的想象力，利用梳子和衣服摩擦、與書本摩擦、和座椅地面摩擦，他們在游戲中對各類材料進行嘗試，在探索中體驗科學游戲帶來的樂趣，滿足自己的好奇心。

教師在此次科學游戲組織實施的過程中，發(fā)揮了自己的引導作用，喚醒孩子探索興趣后，將游戲的自主權交給孩子，讓孩子自己探索和體驗，這樣能夠讓孩子的想象力充分發(fā)揮出來，不斷產(chǎn)生新的想法，為培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識奠定基礎。

結束語：

科學教育是幼兒園教育中的重要內容，游戲化教學是科學教育的主要形式。教師需要充分了解科學教育游戲化教學的原則，對科學游戲的目標、過程進行合理設計，發(fā)揮幼兒在科學游戲中的主體作用，提升科學教育游戲化教學的實際效果。、

參考文獻：

[1]邱鳳. 幼兒園科學教育游戲化的實施對策[J]. 新課程：小學， 2016（1）：2.