摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。新課程改革要求教師注重優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背。然而在實(shí)踐教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然存在諸多問題，如教師孤立講解、教學(xué)方式機(jī)械化等，致使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，詞匯教學(xué)效率難以提升，英語教學(xué)逐漸陷入瓶頸。為了突破這一瓶頸，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)措施，讓學(xué)生愛上記單詞，從而為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。文章從相關(guān)角度深入分析了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，旨在為一線英語教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-0008-03

作者簡介：吳瓊（1985.7—），女，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

英國語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?，在英語學(xué)習(xí)中，若將語法比作“人的骨架”，那么，詞匯一定是那令“骨架”充滿生命活力、有朝氣的“血肉”。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)傾向等，“對癥下藥”。與此同時，教師也要適時向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其對小學(xué)生而言，單詞的學(xué)習(xí)與記憶更是其面臨的主要難點(diǎn)。對此，教師應(yīng)意識到，正因?yàn)閱卧~對學(xué)好英語具有至關(guān)重要的影響，所以只有提高單詞教學(xué)效率，才能提升英語教學(xué)整體效率，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不斷獲得提升[1]。因此，針對學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面的問題，教師要不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略。本文從以下幾方面重點(diǎn)分析了譯林版小學(xué)英語教學(xué)中單詞教學(xué)的重要途徑。

一、借助情境教學(xué)，促進(jìn)形象記憶

單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是教師英語教學(xué)道路綿延的基石，但其也是學(xué)生踏上英語學(xué)習(xí)之路的第一道“障礙”，也成了教師教學(xué)生涯中必須要面對的挑戰(zhàn)。從單詞學(xué)習(xí)的角度來看，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)更傾向于機(jī)械、重復(fù)地識記，尤其對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單詞的過程更是枯燥乏味[2]。眾所周知，英語單詞不僅數(shù)量龐大，還有著相對復(fù)雜的變形規(guī)則，更會隨著數(shù)量、人稱、時態(tài)的變化產(chǎn)生一系列的變化。此外，英語單詞涉及十類詞性，其中介詞和動詞比較難學(xué)，因?yàn)檫@兩種詞性會因?yàn)檎Z境的不同而產(chǎn)生不同的詞義，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。鑒于此，為了幫助學(xué)生更好地掌握單詞，教師不妨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生營造適合其學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠打破自身固化的思維模式，加強(qiáng)對單詞的形象記憶[3]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級（上冊）Unit 2 What a Day時，筆者發(fā)現(xiàn)這部分的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生用新學(xué)習(xí)的詞匯和句型表達(dá)天氣情況。學(xué)生在這一單元需要學(xué)習(xí)的單詞，除了表示天氣的詞匯外，還有一些動詞和介詞，如fly、hold、on等。這些單詞看似簡短，但是學(xué)生很難真正掌握其含義和用法。因此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶。如“fly”這個單詞是一個動詞，其本義是“飛”。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)一只振翅欲飛的小鳥，然后，引導(dǎo)學(xué)生張開雙臂，模仿小鳥飛行的樣子，讓學(xué)生從視覺、肢體動作的角度記住單詞的含義。此外，fly作為一個動詞，當(dāng)它和不同的介詞搭配時，會形成不同的含義，而這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?；诖?，教師在教學(xué)中可以選擇一些固定的搭配，如 fly away、fly over等，然后為學(xué)生制作相應(yīng)的課件。鑒于學(xué)生普遍喜歡動畫，教師也可以將動畫元素融入其中。以fly away這個短語舉例說明，教師可以結(jié)合《小豬佩奇》這部動畫片，為學(xué)生制作相應(yīng)的短視頻。在視頻中，學(xué)生將看到小豬George的氣球飛了，而小豬Piggy則在一旁安慰他：“Don't worry，George，it won't fly away.”通過這樣一則短視頻，學(xué)生便能很快記住fly away的意思是“飛走、飛行”，并且這個記憶過程非常輕松、愉快。這個詞組是以畫面的方式儲存在學(xué)生的腦海中，因此，學(xué)生更容易記住，也更容易長期記憶。

在教學(xué)單詞的過程中，創(chuàng)設(shè)情境是非常有效的策略。所謂情境，就是將抽象的知識以具象化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而促進(jìn)學(xué)生掌握和吸收所學(xué)內(nèi)容。通過情境對知識的全方位展示，學(xué)生記住的會是具體畫面，而不是抽象的信息。這更有利于學(xué)生記憶并深度掌握單詞[4]。

二、利用會話交際，大膽運(yùn)用詞匯

在詞匯教學(xué)過程中，教師不得不面對一個殘酷的事實(shí)。小學(xué)生記性好，可以很快記住單詞的含義，但是其遺忘的速度同樣很快。這是很多英語教師在教學(xué)實(shí)踐中需要應(yīng)對的問題，但目前并未研究出能夠有效解決這一問題的策略。而且，另一個更為殘酷的事實(shí)是，即使學(xué)生記住了某個單詞的含義，也不意味著學(xué)生掌握了該單詞的用法[5]。由此可見，記住單詞含義只是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的第一步。接下來，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其對單詞的學(xué)習(xí)不能停留在對其淺表層的理解。除了引導(dǎo)工作，教師還應(yīng)意識到，為了使學(xué)生對單詞的記憶能力更強(qiáng)，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用單詞，使其將單詞徹底“收入囊中”。學(xué)生在運(yùn)用過程中，也能深切感知單詞在句中的作用，從而加深對單詞的印象。對此，教師不妨在課堂上開展會話交際活動，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞，創(chuàng)建一個具體的語境。這樣更有利于加深學(xué)生對單詞的認(rèn)知，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

以譯林版小學(xué)英語六年級（下冊）Unit 5 A Party為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用be going to的不同結(jié)構(gòu)描述計劃。在教學(xué)本單元的詞匯知識時，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識和了解與party相關(guān)的用語，避免其因自身知識儲備不足，而用錯單詞。在教學(xué)開始之際，教師可以引入會話交際活動，同時要求學(xué)生以“Preparation before the party”為話題展開充分交流，做好學(xué)習(xí)前的“熱身活動”。在交流過程中，教師可以給學(xué)生提出相關(guān)的建議，如提示學(xué)生將新單詞的學(xué)習(xí)建立在對舊單詞鞏固的基礎(chǔ)上。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生調(diào)取自己曾經(jīng)學(xué)過的詞匯或者課時中的固有詞匯，創(chuàng)編不同的語句，借此實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展應(yīng)用。以兩位學(xué)生的互動交際內(nèi)容為例。學(xué)生A問學(xué)生B，“What are you going to bring to the party？I'd like to bring some fruits，such as apples， strawberries， pears.”學(xué)生B回應(yīng)學(xué)生A：“I plan to bring some toys and balloons， because balloons and toys can increase the party atmosphere.”在學(xué)生交流完后，教師可以給予其肯定評價：“兩位同學(xué)的造句都非常好，在交流中我們也能更好地學(xué)習(xí)英語單詞。通過這樣的交流，大家是否覺得在學(xué)習(xí)單詞方面倍感輕松呢？”通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼脑~匯儲備進(jìn)行調(diào)用，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。而當(dāng)學(xué)生將自身對詞匯的理解以對話的形式進(jìn)行運(yùn)用時，既能加強(qiáng)自身對詞匯的記憶，又能鍛煉自身口語表達(dá)能力，學(xué)會運(yùn)用單詞。需要注意的是，在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生遇到的問題并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生錯誤地使用單詞時，教師要給予具體的改正建議。這樣才能優(yōu)化會話交際活動的效果，加深學(xué)生對單詞的認(rèn)知。

記住單詞含義并不代表掌握這個單詞。學(xué)生只有學(xué)會運(yùn)用，才能真正掌握單詞。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話實(shí)踐，鼓勵學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，以此加深學(xué)生對單詞的理解與認(rèn)知，最大限度地提升課堂教學(xué)效率[7]。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，加深詞匯理解

在早期的英語教學(xué)中，針對詞匯教學(xué)這個環(huán)節(jié)，教師往往是以“反復(fù)的誦讀+拼寫”為主。這樣機(jī)械式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。而隨著新時代教育觀念的逐步形成，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，盡力滿足學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)方面的需求[8]?；诖耍處熆梢苑e極引入小組合作模式，讓學(xué)生和其他同學(xué)組成一個小組，共同學(xué)習(xí)單詞。在小組的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)過程比較輕松、學(xué)習(xí)氛圍比較愉悅。同時，學(xué)生也能夠集思廣益，獲得更多記憶單詞的小技巧，從而更容易記住單詞、理解單詞。同時，小組集體學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，在單詞的海洋里乘風(fēng)破浪[9]。

以譯林版小學(xué)英語五年級（上冊）Unit 7 At Weekends為例，這一單元需要學(xué)生掌握的單詞為chat、sometimes、often、usually、always、weekend、Saturday、tomorrow、Friday等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到，這些單詞常出現(xiàn)在日常的交流對話中，若讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，其反而難以牢記。但如果教師引入小組合作模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口語交流，提升這些單詞的使用頻率，能加深學(xué)生對詞匯的印象。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，可將全班學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位展開詞匯學(xué)習(xí)，以及與詞匯相關(guān)的口語交流。首先，教師可以為每個小組分發(fā)一份日歷，使其作為學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)的依托，讓學(xué)生結(jié)合日歷進(jìn)行具體對話。與此同時，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行簡單示范：“Today is Saturday，What day is it tomorrow？”接著，由教師指定的學(xué)生回答：“Tomorrow is Sunday.”教師繼續(xù)問：“What do you do on Sunday？”學(xué)生繼續(xù)回答：“I always stay at home and watch TV.”交流互動的方式能鍛煉學(xué)生的思維能力與口語交際能力。與此同時，在小組合作過程中，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生再次重溫曾經(jīng)學(xué)過的知識，如next to、behind等。這種方式有利于提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

教師在詞匯教學(xué)過程中，引入小組合作模式，既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能幫助學(xué)生形成良好的合作精神，還能加強(qiáng)學(xué)生對單詞的理解與運(yùn)用，可謂一舉多得。

四、創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“喜新厭舊”是隱藏在每個人體內(nèi)的天性，但新舊事物的交替是人之常情。因此，我們只有批判繼承前人的智慧，積極推陳出新，才能真正與時俱進(jìn)。這一定律尤其適用于教學(xué)領(lǐng)域。一成不變的教學(xué)模式、一成不變的詞匯記憶方式，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對詞義產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維方式更加具象化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往需要借助具體的事物才能對知識形成直觀的認(rèn)知。由于小學(xué)生存在上述的思維特點(diǎn)，教師更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，并采取符合其思維特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過形象記憶教學(xué)法，讓學(xué)生從詞匯的外形入手展開想象，加深對詞匯的理解和記憶，從而提升他們思維的靈活性和深刻性。

以譯林版小學(xué)英語五年級（上冊）Unit 8 At Christmas為例，這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解西方宗教節(jié)日。對于節(jié)日這一方面的內(nèi)容，學(xué)生雖然感興趣，但對西方節(jié)日的了解僅停留在表面。鑒于此，為了引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日習(xí)俗、背景等方面了解西方宗教節(jié)日，教師可改變教學(xué)思路，先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一張圣誕樹的圖片，同時向?qū)W生提問：“What can you see from the picture？ What are they doing？”學(xué)生很快就可以用英語回答：“There is a Christmas tree in the picture. They are decorating the Christmas tree.”接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)Christmas tree這一詞匯，并要求學(xué)生試著拼讀，然后借助課件展示一張老人的圖片，并向?qū)W生再次提問：“Who is he？ What's he doing？”學(xué)生異口同聲地回答：“He is Santa Claus，and he is giving out gifts to the children.”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Santa Claus這一詞匯。通過Christmas引出Christmas tree、Santa Claus等一系列詞匯，能讓學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯的關(guān)聯(lián)性，從而建構(gòu)完善的知識體系。

在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式非常重要。因?yàn)樗P(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)系著學(xué)生能否積極參與到課堂教學(xué)中。教師只有主動創(chuàng)新教學(xué)模式，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)形式，從而讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)英語單詞，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

結(jié) 語

總之，詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，引起廣大英語教師的廣泛關(guān)注。在英語課堂中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生主動融入課堂，高效學(xué)習(xí)英語詞匯，更好地提升英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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