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        互助合作 共同成長

        2021-01-21 10:47:43王穎
        求知導刊 2021年49期
        關(guān)鍵詞:評價機制主體地位合作學習

        摘 要:初中生心智尚未發(fā)育成熟,合作意識和合作能力都需要進一步提高。在英語教學活動中,采用合作學習的方法,能促進合作成員共同成長?;诖?,文章探討了思考合作學習內(nèi)涵及各成員職責,討論了初中英語課堂中應用合作學習的有效策略,以培養(yǎng)初中生英語學科核心素養(yǎng),增強文化意識。

        關(guān)鍵詞:合作學習;初中英語;主體地位;評價機制

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)49-0037-03

        作者簡介:王穎(1991.10—),女,江蘇省揚州市江都區(qū)華君外國語學校,中小學二級教師,本科學歷。

        引 言

        在英語課堂上,初中生要積極參與小組討論活動中,學會接納他人,并虛心向他人學習,以彌補自身不足。合作學習讓學生在學習英語知識的同時,提升了與他人的團結(jié)合作能力。教師準備的教學內(nèi)容應當充分利用合作學習的方法,讓學生從課堂教學活動中積累更多的英語詞匯、短語,將所學英語知識內(nèi)化于心。

        一、合作學習內(nèi)涵及各成員職責

        (一)合作學習內(nèi)涵分析

        在合作學習的教學模式中,學生之間需要交流溝通,這為學生練習英語口語提供了難得的機會。因此,合作學習有助于創(chuàng)建科學的英語學習環(huán)境,有利于學生在良好的學習氛圍中積累英語知識。用合作學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語學習方式,能幫助學生集中注意力,也便于同學之間相互了解學習情況,于無形中形成一種競爭的氛圍,以此激發(fā)學生的好勝心,提高學生學習英語的積極性[1]。當學生共同學習英語時,個體的創(chuàng)造性思維也會得到有效發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式是教師講授英語知識點,學生記筆記,背單詞、短語,而采用合作學習的模式,能明顯突出學生作為課堂學習主體的理念。該模式把學習的主動權(quán)交給學生,使學生產(chǎn)生對英語知識的好奇。教師應在小組合作學習中充分發(fā)揮引導和組織的作用。學生在溝通和合作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題,有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維以及與他人合作解決問題的意識。

        我國的合作學習模式,主要是教師對全班同學進行合理的劃分。總的來說,該教學模式充分尊重學生的主觀適應性,使學生能夠身處各種英語情境,同時在與他人合作交流的過程中學會與人溝通的方法。除此之外,合作學習能讓初中生的邏輯思維逐漸趨于完善。教師劃分小組的過程,并不意味著有明確的層次劃分,而是會結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)、適應潛力、學習特征、對知識的掌握程度等因素,確保各個小組的群體力量平衡。通過與同學合作、競爭,學生可以完成教師分配的任務,解決實際問題,提高英語學科素養(yǎng)。合作學習對初中英語課程有較強的適應性。教學中應用小組合作學習的方法,能夠使學生明確階段目標。

        (二)合作學習各成員職責

        合作學習活動涉及的成員有教師、小組長、普通組員、后進生。在整個合作學習活動中,教師都需要進行有效的指導,必須確定正確的教學目標,做好教學情境的搭建工作,在聽說讀寫的多重訓練計劃中,建立情境規(guī)則,激勵和鍛煉學生的適應性潛力。必要時,教師應為學生提供經(jīng)驗指導,并在后期評價小組成員的綜合成就,發(fā)揮成績的驗證作用。小組長的一項重要職責是對單位小組負責,其所有行為準則都必須符合學習活動的特征,還要確保組員能時刻保持與其他小組競爭的活力。當遇到緊急情況時,小組長應為自己所在的小組出謀劃策。在平時,小組長能及時了解小組成員的學習情況,為組員提供幫助,還負責把小組成員的學習情況反饋給教師。小組長能夠組織小組成員一起探索課堂上教師所布置的任務,并保證高質(zhì)量、高效率地完成。英語對話、單詞、語法,能夠逐漸加強小組群體的凝聚力,提高小組整體的英語知識水平。對于小組內(nèi)的后進生來說,這部分學生對英語學習主觀態(tài)度不夠強,在跟進英語課堂教學方面能力略顯不足。對此,教師應做的是給予鼓勵和幫助,從基礎開始,讓其逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣,以積極的態(tài)度去學習英語,進而感受成功的喜悅。

        二、初中英語課堂應用合作學習的策略

        (一)優(yōu)化初中英語合作學習的整體布局

        1.預習環(huán)節(jié)

        初中生學習英語課程,需要在課前進行預習,初步研究本節(jié)課要學習的內(nèi)容。課前的預習實際上是學生感知課程基礎內(nèi)涵的一種行為[2]。合作學習是教師與學生的合作,也是學生與學生的合作。預習的環(huán)節(jié)主要涉及教師與學生的合作。為提升學生的預習效果,避免發(fā)生認知模糊的不良情況,教師會提前把單元的語法規(guī)則細化,鼓勵學生根據(jù)既定要求進行預習,對新詞和語句的含義進行研究。在預習活動中,學生要把不懂的問題記下來,并在課堂上把這些問題反饋給教師。教師需要一一為學生解答。

        比如,在譯林版初中英語七年級(上冊)的Unit 8 Fashion中,教師為學生梳理本單元的知識點,能夠幫助學生順利預習。在第一課時中,主要的教學內(nèi)容有語法,屬于英語順序類的語法。通過教師對知識點的梳理,學生預習時就能了解本節(jié)課的內(nèi)容,在課堂上也能緊緊跟著教師的節(jié)奏,理解相應知識并加以掌握。

        2.課堂環(huán)節(jié)

        課堂環(huán)節(jié)涉及教師與學生的合作、學生與學生的合作。英語課程的體裁會直接影響課堂上的教學內(nèi)容,二者有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)初中英文教材的編著特點,課程主體為聽英語、說英語、閱讀語篇和寫作。這些都是基本的交流活動。聽英語就是讓每個學生都能校正單詞口語語音,通過多媒體再現(xiàn)語言情境,幫助學生建立綜合性的語言結(jié)構(gòu),增強對英語的理解,使學生能夠達到教學大綱所要求的基本溝通能力。就閱讀語篇而言,語篇都比較長,要求學生能夠清楚地選出關(guān)鍵的陳述內(nèi)容,猜測語篇的大致含義。這就需要學生每天積極向教師提出問題,背誦新單詞。學生積累得越多,理解也就越深刻。英語作文要求寫作英語作文時要結(jié)合所掌握的語法規(guī)則、英語詞匯和短語,并結(jié)合英語的語句格式,正確連接這些內(nèi)容。在課堂教學活動中,教師應將聽英語和說英語的訓練結(jié)合起來,安排小組成員交叉訓練,確保學生能夠在較長篇幅的書面表達活動中有效合作。

        比如,在教學譯林版初中英語八年級(下冊)Unit 1 Past and present時,教師安排學生進行小組交叉訓練,練習的句式有否定形式、疑問形式和肯定回答、否定回答。例如,以“完成家庭作業(yè)”為基本內(nèi)容進行造句,用疑問句的形式進行表達,讓學生體會并掌握have not的用法。大量的小組合作訓練能夠讓學生對句式有深刻的理解,并掌握該類句式的正確用法,有效提高學生的英語聽說實踐能力。

        3.課后環(huán)節(jié)

        英語學習的課后環(huán)節(jié)可以是課外實踐活動。要知道教學質(zhì)量會受到學生情感和興趣的影響,為激發(fā)學生對英語的學習興趣,教師可通過課外實踐活動來實現(xiàn)。在課后的實踐環(huán)節(jié)中,教師要搭建能夠發(fā)展學生多項能力的平臺。比如,英語實踐活動是制作手抄報。學生制作手抄報要經(jīng)過組織稿件、編輯版面、抄寫稿件和為手抄報插圖的環(huán)節(jié)。這個活動涉及小組成員的合作,組內(nèi)成員要發(fā)揮各自的特長,對手抄報的各項任務進行分工。學生完成相應任務后,既增加了對英語的了解,又讓自身的創(chuàng)造能力得到了鍛煉和提高。

        (二)科學分組分工

        初中英語教學采用合作學習的方法,需做好調(diào)查工作,以切實滿足學生的實際需求為目標;同時需要考慮到的因素還有學生的受教育背景、認知能力和對學習的興趣和愛好等?;诖耍處煵拍茉O置科學有效的教學方法。

        比如,某教師為了了解學生的具體學習情況,對全班同學進行摸底測試。摸底測試的方法能夠讓教師有效掌握學生的實際英語水平。在對學生進行分組時,教師除了考慮小組各個成員的英語水平外,還要考慮學生的心理特征。也就是說,在對學生進行分組時,教師必須要了解學生真實的學習情況,并加強差異化總結(jié)。在此基礎上,教師才能制訂出較為科學的小組合作方案。再比如,某教師采用了問卷調(diào)查的方法,以評估學生英語各方面素質(zhì),了解學生學習英語的習慣和方法,從而客觀地了解不同學生在情感和認知方面的差異。

        實際教學工作中,教師應提高分組的科學性,保證分工準確,采用差異合作的教學方法,應堅持從合作群體出發(fā)的原則。教師在對學生進行分組時應堅持的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì),參考因素主要有學生的成績、性格、學習特點等。合理的分組能達到使小組成員優(yōu)勢互補的目的。堅持科學的分組原則,能保證分組的成員在合作中和諧相處,相互幫助,構(gòu)建民主和平等的小組學習氛圍,同時形成公平競爭的合作環(huán)境。為有效激發(fā)學生學習英語的積極性,小組成員應有合理的角色分工,有效培養(yǎng)初中生的責任感。

        由于個性發(fā)展的不同,學生的英語基本能力也各不相同,因而在劃分合作小組時,教師應尊重學生個性的差異。同時,教師要采用多元化的教學手段,增強學生對課堂教學的適應性,提高課堂參與度,豐富英語學習感受,注重滿足學生的好奇心,讓學生在學習英語時獲得成就感。如此,教師才能構(gòu)建真正有意義的樂學氛圍,才能促進小組成員順利完成小組任務,還能提高組內(nèi)共享信息的有效性。

        (三)體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位

        初中英語教學采用合作學習的方法,能培養(yǎng)初中生的合作意識,這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。合作英語教學是以合作教育、合作學習為基礎,提出的一種教學模式,所蘊含的教學理念是提高教師的教學水平,同時優(yōu)化學生的學習效果,其運作過程必須是基于一定的物質(zhì)和心理條件。一方面,初中的英語合作學習活動要控制好小組規(guī)模,讓每個學生都有參與合作學習的機會,同時還要確保教師對課堂教學活動的控制是有效的,能規(guī)范開展英語教學。除此之外,對于學生座位等要求也應充分體現(xiàn)合作原則,如此才能有效促進小組討論、角色扮演和分組辯論學習場景的搭建。另一方面,初中英語合作學習活動要求教師和學生都有一定心理預期。實際開展合作學習活動要求教師和學生、學生和學生之間必須是良性的互動,這也就意味著無論是教師還是學生,心理素質(zhì)都要好,而且情緒應處于穩(wěn)定狀態(tài),教師要容忍學生有失誤,學生之間也要容忍并相互鼓勵。相信經(jīng)過一段時間的鍛煉,無論是教師還是學生,心理建設能力都會有所增強,善于自我修復,自我反思。

        建立英語教學的合作學習活動,必須體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。教學活動開展期間,學生的主體作用強調(diào)學生的主動學習能力以及參與合作的意識,這與傳統(tǒng)被動和接受式的學生學習方式有很大不同。當學生成為課堂的主體,他們便會主動投入到對知識的討論中,其學習熱情和動力會相應增強,因而能提高英語學科的教育質(zhì)量。同時,教師應該改變傳統(tǒng)的“授業(yè)者”的角色,以“合作者”的身份參與進來,運用自身駕馭課堂的能力,有效組織課堂學習活動,使課堂學習活動有條不紊地進行,順利完成教學目標,提升初中生的英語知識和技能水平。

        (四)優(yōu)化合作學習的評價考核機制

        合作學習需要有合理評價考核機制的支持。一方面,在合作學習的過程中,學生能從教師和其他同學那里獲得學習英語的經(jīng)驗和技巧,在原有學習能力的基礎上取得進步。另一方面,這個群體擁有共同的學習目標,并能最終實現(xiàn)團隊成員的共同進步。教師要根據(jù)實際的學習情況評估,通過小組合作學習讓學生有所收獲。合作學習期間,小組內(nèi)部的同學互幫互助,共同努力,解決遇到的問題。科學的考核評價機制能增強學生在學習中獲得的成就感,還能讓學生在相互幫助下提高學習英語的信心。因而,建立科學全面的評價體系,除了教師評價外,還應該有學生的自我評價和學生互評。評價除了學生的個人表現(xiàn)外,還包括學生在小組合作學習中所做的貢獻。由此,學生才能通過評價意識到合作學習的重要性。另外,教師對學生的評價應以鼓勵和激勵為主,明確學生下一步的學習方向和計劃,說出學生的優(yōu)點,也要提出相應的改進意見,促使初中生在學習英語方面更有信心,也有明確的方向。

        比如,為踐行考核評價,教師可以組織一場練習測試,在小組討論結(jié)束時,設置與討論內(nèi)容有關(guān)的練習題,讓學生有效結(jié)合聽英語、說英語、英語語篇閱讀和寫作能力,完成練習題的測試。練習測試的題目是用英語說出自己未來十年的計劃。具體要求是要使用動詞不定式,以I think、I would be開頭。完成寫作后,教師還可以讓學生進行小組對話訓練,小組成員相互提問,使學生將自己未來十年的計劃緩緩道出。教師可以安排一名同學負責統(tǒng)計,并將此作為考核評價的依據(jù)。

        結(jié) 語

        總之,合作學習能為學生創(chuàng)建良好的英語訓練語境。小組成員交叉訓練,還可以提高初中生的英語口語能力。在合作學習的過程中,教師對全班同學分組分工時,應考慮學生學習能力、心理特征和個人性格。教師應注重體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位,提升初中生參與課堂教學的積極性,優(yōu)化合作學習的評價考核機制,注重培養(yǎng)初中生的思維能力、英語文化意識和對英語的實際應用能力。

        [參考文獻]

        [1]路金峰.合作學習在初中英語教學中的應用研究[J].天天愛科學(教學研究),2021(10):97-98.

        [2]唐隆科.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].天津教育,2021(29):166-167.

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