摘 要：現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而歷史解釋素養(yǎng)是其重要的組成部分，歷史解釋素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，還可以幫助學(xué)生對歷史進(jìn)行理性客觀的評價(jià)。作者通過剖析高中生在歷史學(xué)習(xí)中的問題和歷史解釋素養(yǎng)的重要性，對推動(dòng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的形成提出了一些措施，以期為高中歷史教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史，歷史解釋素養(yǎng)，措施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）49-0085-03

作者簡介：李峰（1983.2—），男，江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

歷史是自然界和人類世界的發(fā)展過程，是過去的事實(shí);解釋具有澄清、說明之意，是對事物進(jìn)行含義說明、原因分析以及評價(jià)。歷史解釋是人們根據(jù)歷史資料，在歷史理解的基礎(chǔ)上，對人類社會(huì)過往的事物做出理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力及方法[1]。對高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅能幫助其正確地認(rèn)知國情，還能拓寬其知識(shí)面。在傳統(tǒng)教學(xué)卻理念的影響下，許多教師比較注重對文化知識(shí)的教學(xué)卻忽略了對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地看待和分析歷史。而在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教育者越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，這就要求歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，使其養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提升歷史解釋素養(yǎng)。

一、深入發(fā)掘史料，引起學(xué)生興趣

在日常的歷史科目學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生興趣較低，不主動(dòng)參與課堂，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，具體表現(xiàn)為在課堂上走神、發(fā)呆、打瞌睡，沒有跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能積極性地回答教師的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏主動(dòng)性的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶和理解不足，對課堂上的問題束手無策，害怕答錯(cuò);二是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法和課堂活動(dòng)形式單一，學(xué)生在課堂上的參與度不高，課堂氣氛沉悶。史料是研究歷史的基石。在高中歷史的教學(xué)中，教材呈現(xiàn)的史料是有限的，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容對相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，可以通過展示圖片，播放視頻等方式幫助學(xué)生加深對歷史事件的理解和記憶。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對史料提出疑問，通過探究和尋找其他史料進(jìn)行分析和佐證，在確保史料真實(shí)性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話術(shù)對其作出歷史解釋。教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充不同類型或者矛盾對立的資料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度分析和研究歷史，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)提供著力點(diǎn)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是評價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。除了課本上給出的資料，教師也可以提供一些互相沖突對立的材料幫助學(xué)生進(jìn)行更好的分析和評價(jià)。學(xué)生通過深入分析和研究義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，在了解其不同面貌的同時(shí)還能明白史料是具有主觀性的。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生客觀理性地分析史料，使其掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法，促使學(xué)生形成批判性思維。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提高學(xué)生表達(dá)能力

大部分學(xué)生的歷史表達(dá)能力較差，在回答問題時(shí)都是按照模板或者直接背誦教師課堂上教授的內(nèi)容，語言表述較為刻板，不能靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解答問題。例如，問題是“概括日本明治維新的特點(diǎn)”，背誦過歷史課本上這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生都可以準(zhǔn)確回答，但將題目改變?yōu)椤敖Y(jié)合上述材料和所學(xué)知識(shí)，分析日本明治維新的特點(diǎn)”，就會(huì)有一些學(xué)生不能完整準(zhǔn)確地說出答案。結(jié)合材料回答問題不僅考驗(yàn)學(xué)生對材料的理解和分析能力，還考驗(yàn)學(xué)生對歷史知識(shí)的表達(dá)能力。每個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其特定的時(shí)代背景，以現(xiàn)在的思維去研究歷史，或僅僅通過研究史料來研究歷史，學(xué)生無法置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境之中，這就導(dǎo)致學(xué)生難以全面地理解歷史。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用情景式教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境時(shí)，教師可以充分利用學(xué)校資源，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從解釋者的立場出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對歷史進(jìn)行探究分析，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考和語言表達(dá)能力[3]。

例如，在教授“羅馬法的起源和發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要先對羅馬法的基本概念加以說明，可以通過圖片對比的形式，讓學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容。此外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來模擬羅馬法庭，增加學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，使學(xué)生更容易掌握羅馬法的特征。隨后教師通過講解羅馬法從習(xí)慣法到成文法的過程，公民權(quán)利與義務(wù)的變化等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對羅馬法起源和發(fā)展的認(rèn)知，幫助學(xué)生對羅馬法形成客觀的評價(jià)。教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境時(shí)一定要以真實(shí)可靠的歷史資料為基礎(chǔ)，不能通過虛構(gòu)的人物或以第三視角講述歷史的發(fā)展過程，以免學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)發(fā)生改變。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的教學(xué)方法可以使學(xué)生更加深刻地體會(huì)歷史，了解他人對歷史的不同看法和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

三、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

歷史表達(dá)是對歷史態(tài)度的表達(dá)，是歷史解釋者對歷史現(xiàn)象、歷史人物以及歷史事件作出的判斷和評價(jià)。歷史表達(dá)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是從理性層面出發(fā)，歷史解釋者應(yīng)在唯物觀的基礎(chǔ)上對歷史事件進(jìn)行辯證、科學(xué)的理解和評價(jià);二是從現(xiàn)實(shí)層面出發(fā)，歷史解釋者應(yīng)秉持鑒往知來的態(tài)度對歷史進(jìn)行分析和評判，并以此為現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)和啟示;三是從普適層面出發(fā)，歷史解釋者對歷史的判斷和評價(jià)應(yīng)高于人類倫理規(guī)范和道德準(zhǔn)則，一旦低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，歷史解釋就會(huì)變得毫無價(jià)值[4]。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，歷史解釋素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，避免學(xué)生被野史、外史所誤導(dǎo)，使其在分析和評判歷史事件和人物的過程中強(qiáng)化對歷史的理解和記憶。例如，在教授“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對儒家思想的評價(jià)，首先學(xué)生可以了解到孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，主張的思想是仁、禮、中庸。儒家思想是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅對我國社會(huì)的發(fā)展起到了積極的作用，還對世界思想文化的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是儒家學(xué)派的一些思想觀點(diǎn)與現(xiàn)在的社會(huì)和教育發(fā)展是不相符的，是需要改進(jìn)的。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地看待歷史，理性地分析，客觀地評價(jià)歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，樹立正確的歷史觀。在高中階段的歷史教學(xué)中，對問題的分析探究是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要途徑，教師在設(shè)置問題時(shí)需要遵循以下幾個(gè)原則：首先，要把握核心考點(diǎn)，教師不能根據(jù)自己的喜好設(shè)置問題，不能盲目地追求高難度的問題;其次，要把握問題的邏輯性，由易到難、層層遞進(jìn);最后，要能夠引起學(xué)生的好奇心和探知欲，只有對歷史產(chǎn)生興趣和求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地研究和解釋歷史。教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下主動(dòng)研討各種歷史資料，逐步掌握對其他史料和課本材料的分析方法，促進(jìn)其歷史解釋素養(yǎng)的形成和發(fā)展[5]。

例如，在“古代中國的政治制度”這一單元中，教授分封制和宗法制時(shí)，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生剖析這兩種制度，掌握其內(nèi)容、特點(diǎn)、作用和影響，可以讓學(xué)生代入周天子的身份進(jìn)行探討交流。此外，教師還可以為學(xué)生提供世襲制、三公九卿制和郡縣制的相關(guān)史料，讓學(xué)生通過對比分析，思考和理解古代中國的政治制度，總結(jié)古代政治制度的演變特點(diǎn)以及各朝代帝王對加強(qiáng)中央集權(quán)作出的措施，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。

四、運(yùn)用推理探究，總結(jié)發(fā)展規(guī)律

一些學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較薄弱，常常會(huì)混淆一些基礎(chǔ)的歷史概念，如原因和背景、公元前后年份的換算、專制主義和中央集權(quán)、朝代的更迭順序等，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不能理解教師講授的內(nèi)容，只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史。史實(shí)判斷的目的是讓人們能夠清楚地了解和認(rèn)知人類社會(huì)，準(zhǔn)確地回答“是什么”的問題，使人們可以在各種相關(guān)的歷史資料中判斷出作者所持有的觀點(diǎn)和看法。因此，歷史學(xué)習(xí)者和研究者在對歷史進(jìn)行解釋時(shí)需要秉持求真的態(tài)度和精神[6]。歷史解釋素養(yǎng)可以幫助學(xué)生正確地分析歷史事件，并對此產(chǎn)生自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的習(xí)慣。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還需要對相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行拓展，只有對其進(jìn)行深入研究，才能使歷史事件的脈絡(luò)清晰，使歷史人物的形象飽滿豐富，作出最貼合實(shí)際的判斷和評價(jià)[7]。在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，學(xué)生不僅需要了解歷史事件，還需要通過對史料進(jìn)行演繹、歸納進(jìn)而推理和佐證歷史事實(shí)，讓學(xué)生在盤根錯(cuò)節(jié)的歷史資料中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、歸納等方法推理探究歷史事件之間的因果關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體史實(shí)分析和總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒古知今，進(jìn)而培養(yǎng)其歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在教授“‘千古一帝’秦始皇”這一內(nèi)容時(shí)，教師要對秦始皇在六國統(tǒng)一戰(zhàn)爭中的事跡和其建立統(tǒng)一的中央集權(quán)制度的主要措施進(jìn)行詳細(xì)的梳理并在此基礎(chǔ)上對秦始皇進(jìn)行深入的研究和剖析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話術(shù)對秦始皇的歷史資料進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生一分為二、理性地評價(jià)秦始皇。又如，在教授“社會(huì)生活的變遷”時(shí)，教師可以先從服飾的變化開始介紹，六七十年代，人們認(rèn)為樸素最時(shí)尚;九十年代以來，人們的服飾逐漸變得絢麗多彩、時(shí)尚個(gè)性，服飾的變化趨勢由守舊、呆板逐漸變得更加美觀、舒適。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索每個(gè)時(shí)期人們的衣著變化，推理探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、人們的生活方式以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，引導(dǎo)學(xué)生從飲食、建筑、交通方式、習(xí)俗等方面對社會(huì)生活的變化進(jìn)行推理與探究，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、運(yùn)用對比分析，訓(xùn)練解釋素養(yǎng)

歷史解釋是非常復(fù)雜的事情，在對某個(gè)歷史事件進(jìn)行解釋時(shí)，教師要對其中的某個(gè)情形作出全面、詳細(xì)、深入的分析。在進(jìn)行分析時(shí)，戰(zhàn)爭、改革、王朝興衰等事件發(fā)生的原因、背景是需要重點(diǎn)分析的。歷史分析是對事物因果的解釋和說明，需要學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從撲朔迷離的歷史現(xiàn)象中尋找出事物之間的因果關(guān)系。這是進(jìn)行歷史解釋時(shí)必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升歷史判斷能力，加深對歷史知識(shí)的理解和記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行由淺入深、由表及里的逐層分析，根據(jù)歷史資料作出客觀的評價(jià)和理性的判斷。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的課程時(shí)，大部分教師的教學(xué)著重于日本侵略者在中國的殘暴行為和中國人民對侵略行為的英勇反抗，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。尤其是在講授南京大屠殺的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)發(fā)出一些過激的言論，作出一些過激的行為，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對歷史實(shí)踐作出理性的判斷和客觀的評價(jià)。對于這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這段歷史作出正確的歷史解釋，在鞭笞侵略者罪惡行為的同時(shí)教會(huì)學(xué)生理性思考，理性地看待歷史，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易形成思維定式，直接照搬教材內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、歷史人物進(jìn)行對比分析，可以是同時(shí)代、同領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ确治?，也可以是不同時(shí)空下的縱向?qū)Ρ确治?，教師根?jù)各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化等因素對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行剖析和評判，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

又如，在教授“第二次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與“第一次工業(yè)革命”進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對這兩次工業(yè)革命的異同進(jìn)行分析。兩次工業(yè)革命的相同點(diǎn)是都推動(dòng)了生產(chǎn)力和社會(huì)的發(fā)展，都促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整。兩次工業(yè)革命的不同點(diǎn)可以從三個(gè)角度進(jìn)行對比分析。首先，從發(fā)明者的角度，第一次工業(yè)革命是開始于普通工人和技師，第二次工業(yè)革命的主力則多是科學(xué)家和工程師;其次，從發(fā)源地的角度，第一次工業(yè)革命起源于英國，第二次工業(yè)革命則主要是在美國和德國;最后，從突破口的角度，第一次工業(yè)革命的突破口是輕工業(yè)，第二次工業(yè)革命的突破口則是重工業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生對兩次工業(yè)革命的分析對比可以幫助他們掌握第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)、背景、影響和作用，使其歷史解釋能力有所提高。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)，是一個(gè)漫長的過程。教師在教學(xué)中需要通過挖掘史料、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、問題設(shè)置、推理研究以及對比分析等措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理性評判能力，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐飛.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：60-61.

[3]陳宏.淺談在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的素養(yǎng)[J].中外交流，2021，28（01）：1091.

[4]楊巍.例談高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（01）：31-32.

[5]曾啟敏.淺談培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)的措施[J].文淵（中學(xué)版），2019（11）：672.

[6]安琬玲.高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2019.

[7]關(guān)倩.高中歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].百科論壇電子雜志，2020（18）：2376.