摘 要：幼兒教育是人才培養(yǎng)之基。自《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來，作者主動(dòng)從中汲取力量，尋找方向，探索助力圓夢(mèng)培育時(shí)代新人的有效途徑?！吨改稀窞橛變航虒W(xué)指明了方向，也讓教師在實(shí)踐中積累了更多經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)中，教師要把握幼兒發(fā)展的需求，深入分析教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒身心健康，組織家園共育引導(dǎo)，契合祖國(guó)發(fā)展對(duì)人才的要求，提質(zhì)增效，培育時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：十年;匠心筑夢(mèng);幼兒園教學(xué);工作實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0094-03

作者簡(jiǎn)介：黃靜月（1991.9—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心幼兒園，幼兒園二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)候就形成一生的雛形。”幼兒教育就是塑形的基礎(chǔ)?！吨改稀纷灶C布以來，為幼兒教師教學(xué)指明了方向，為幼兒教學(xué)注入了新鮮的血液，也讓教學(xué)活動(dòng)朝著更加理想化的方向發(fā)展，為幼兒教育塑形活動(dòng)提供了理論指引[1]。筆者在十年幼教生涯中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也吸取了很多教訓(xùn)，這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為后續(xù)幼兒教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者始終保持匠心不變，繼續(xù)在《指南》中尋找方向，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，緊緊地將“中國(guó)夢(mèng)”與幼兒教育關(guān)聯(lián)起來，把握未來發(fā)展需求，不忘匠心，筑夢(mèng)前行。

一、回首十年歷程，立足《指南》尋方向

在參與幼兒教育活動(dòng)時(shí)，雖然筆者已經(jīng)具備了專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)部分教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解仍舊處于懵懂階段，無法充分認(rèn)識(shí)不同概念在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用。在深入研究《指南》后，筆者對(duì)其中強(qiáng)調(diào)的“幼兒是教育過程的主體”“教學(xué)要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，不能一刀切地評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)”“不同階段的幼兒所學(xué)的內(nèi)容不盡相同”等內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的理解[2]。

《指南》不僅能夠指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，還能夠讓教師了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，從而使教師能夠選擇適合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)模式并將育兒經(jīng)驗(yàn)傳授給家長(zhǎng)，以達(dá)到科學(xué)育兒的效果。筆者將繼續(xù)緊跟《指南》的指導(dǎo)，從中汲取力量，將更加專業(yè)的知識(shí)和更加高效的教育模式融入實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整教育思路，給予自身既要“教書”又要“育人”的角色定位[3]。

二、匠心筑夢(mèng)前行，結(jié)合實(shí)踐累經(jīng)驗(yàn)

（一）深研《指南》，充實(shí)課堂教學(xué)素材

《指南》明確指出幼兒教育要立足健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)“五大核心領(lǐng)域”。這為幼兒教育的拓展和延伸指明了方向，也讓課堂教學(xué)資源變得更加豐富。幼兒教師要始終將“教書育人”的根本目標(biāo)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合《指南》中提出的“五大核心領(lǐng)域”素材尋找適合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)資源，用豐富的素材充實(shí)課堂。

第一，合理安排教學(xué)計(jì)劃，巧妙融入核心領(lǐng)域資源。教師欲達(dá)到良好的教學(xué)效果，明確的教學(xué)計(jì)劃是必不可少的。因此，在幼兒教育中，教師需要結(jié)合《指南》中的內(nèi)容分析、了解幼兒的狀態(tài)。首先，教師要測(cè)評(píng)分析以充分了解幼兒的能力水平和成長(zhǎng)需求，同時(shí)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況從五個(gè)領(lǐng)域制訂教學(xué)計(jì)劃。其次，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)層面豐富教學(xué)素材，從而找到幼兒教學(xué)前進(jìn)的方向。最后，教師要合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將核心資源融入教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

第二，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)需求，充實(shí)教學(xué)指導(dǎo)細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，從視聽感官等多個(gè)方面思考幼兒的接受能力，并結(jié)合幼兒在課堂中的表現(xiàn)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的素材，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)過程中，雖然教師提供給幼兒交流的機(jī)會(huì)，并借助幼兒喜歡的故事、圖書等引導(dǎo)他們，但是部分幼兒會(huì)在與教師交流的過程中出現(xiàn)不耐煩，不認(rèn)真，理解不到位等情況。面對(duì)這樣的問題，一方面，教師要根據(jù)《指南》的指導(dǎo)，反思教學(xué)過程中的問題并及時(shí)糾正;另一方面，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和幼兒發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師要結(jié)合不同問題展開精準(zhǔn)化科學(xué)引導(dǎo)，幫助每一名幼兒向上生長(zhǎng)。

（二）基于《指南》精神，有效利用鄉(xiāng)土資源開展園本課程

虞永平教授指出“園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程”。園本課程的開發(fā)和建設(shè)依托于豐富的園本課程資源，而鄉(xiāng)土園本課程資源即是根植于本土的自然、文化、社會(huì)、人力資源的總和，能有效參與園本課程建設(shè)[4]。

在對(duì)周邊的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行篩選、分析之后，筆者所任教的幼兒園根據(jù)各幼兒的發(fā)展特征及能力水平在區(qū)域活動(dòng)中投放了大量本土化的自然材料，為園本課程的順利開展提供了物質(zhì)保障。例如，相關(guān)工作人員在美工區(qū)中放入由樹葉、果殼、玉米纓等制成的粘貼畫;由地瓜葉柄、麥稈、狗尾巴草、玉米皮等編織成的手鏈、戒指。工作人員在建構(gòu)區(qū)中投放石子、沙子、泥土等“建筑”材料;把廢棄的木墩、廢舊的輪胎改造成成久玩不厭的梅花樁、小座椅、小秋千，帶給幼兒們更多的快樂。在擺弄過程中，幼兒們通過觀察、分析、比較，逐漸了解了腳下生活著的這片土地。

（三）契合實(shí)際，立足教研把握方向

教育是育人的事業(yè)，幼兒教育是育人的基礎(chǔ)，從某種意義上來講，教師就是育人的工程師。在教學(xué)中，教師要契合實(shí)際，深入研究《指南》中的素材，避免教研活動(dòng)中“假大空”現(xiàn)象的發(fā)生，獲得良好的育人效果。因此，教師需要契合實(shí)際情況，依照教研要求，精準(zhǔn)把握育兒方向，開拓教育創(chuàng)新之路，讓實(shí)踐助推幼兒健康成長(zhǎng)。

第一，注重園本教研，探索育人新途徑。在幼兒教育中，園本課程要求以教師和幼兒為中心，以教學(xué)研究為方向，從教材、教研目的、幼兒成長(zhǎng)等多個(gè)方面分析，立足實(shí)際情況為教學(xué)指引新方向。例如，在對(duì)《指南》進(jìn)行研究后，筆者發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)有重要的意義。因此，在教學(xué)研究過程中，教師有必要以游戲?yàn)榛A(chǔ)，充分了解本園內(nèi)教師和幼兒的基本情況，從而設(shè)計(jì)出適合幼兒成長(zhǎng)的游戲。教師要做好教學(xué)研究，從幼兒的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面出發(fā)，找到適合幼兒成長(zhǎng)的游戲情境，確定育人新途徑，從而為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，結(jié)合教研成果，踐行育人新方法。當(dāng)確定好教學(xué)新途徑后，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要將細(xì)化的教學(xué)步驟滲透到五個(gè)核心領(lǐng)域，并注重運(yùn)用多種教學(xué)手段踐行教研成果。在指導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過程中，一方面，由于教師與幼兒身高的差距，教師要蹲下來與幼兒交流，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的選擇，成為幼兒成長(zhǎng)路上的支撐者、引導(dǎo)者;另一方面，教師要尊重幼兒的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不要過于在乎結(jié)果，而是要注重幼兒學(xué)習(xí)的過程和在過程中的收獲。教師要把以知識(shí)傳授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行牡恼n堂，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，探索育人新途徑。

三、勇敢前行圓夢(mèng)，展望未來育英才

（一）把握幼兒發(fā)展需求，豐富教學(xué)理念

隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也發(fā)生了一定的改變。因此，在幼兒教學(xué)中教師也要緊跟幼兒發(fā)展的需求，豐富教學(xué)理念，致力于培育出更多與時(shí)代發(fā)展要求一致的人才。《指南》對(duì)幼兒的身心發(fā)展、生活習(xí)慣、閱讀書寫、人際關(guān)系、認(rèn)知探究、表現(xiàn)創(chuàng)造等方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，為幼兒教學(xué)指明了方向。這就要求教師結(jié)合幼兒教學(xué)管理現(xiàn)狀，分析幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，探索適合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

首先，教師要了解社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)了解《指南》中包含的豐富素材，做好教育總結(jié)和歸納工作，將線上指導(dǎo)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)等教學(xué)理念融入教學(xué)指導(dǎo)。其次，教師要對(duì)幼兒的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的研究，創(chuàng)建合適的教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，從而讓幼兒能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下獲得素質(zhì)的提升。最后，教師要將切實(shí)可行的教學(xué)理念融入日常教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在中班主題活動(dòng)“小燈泡變亮了”中，講解這一主題之前，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，中班的幼兒已經(jīng)具有一定的自主意識(shí)且喜歡思考。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將幼兒放在主體地位，了解幼兒對(duì)“燈泡是如何變亮的”是如何思考的。當(dāng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐之后，教師不要直接給出總結(jié)，而是要詢問幼兒：“你們是經(jīng)過幾次嘗試才讓燈泡變亮的呀？”“在此期間遇到了哪些困難呢？”用這種循序漸進(jìn)詢問的方式促使幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回憶和思考。最后教師再針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)。

（二）珍視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

《指南》對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)展開了闡述：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”幼兒的日常生活中蘊(yùn)含著豐富的教育素材，對(duì)事物有著豐富的興趣，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)是教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的重要來源和依據(jù)。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)該從生活中來，到生活中去。在進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)時(shí)，教師要始終以生活體驗(yàn)為依托，在“實(shí)施綠色教育，體驗(yàn)教育幸?！鞭k園目標(biāo)的指引下，探索與實(shí)踐“回歸生命、回歸自然、回歸生活”的綠色教育。

（三）全面把握教學(xué)細(xì)節(jié)，趣味游戲引導(dǎo)

在教學(xué)領(lǐng)域，游戲已經(jīng)成為課堂的重要組成部分。幼兒階段是幼兒記憶能力、性格特征、人生觀念等形成的重要時(shí)期。依托于幼兒比較熟悉的游戲，教學(xué)活動(dòng)可以在視聽方面影響幼兒，提高幼兒的表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，教師要全面把握教學(xué)的細(xì)節(jié)，用趣味性游戲指導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

以串珠游戲?yàn)槔谟變航虒W(xué)中，教師可以為幼兒提供串珠圖樣和相應(yīng)的珠子，引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦的方式制作項(xiàng)鏈、手鏈或者其他簡(jiǎn)單的工藝品，使他們掌握打折、轉(zhuǎn)彎、打結(jié)等技巧，從而學(xué)會(huì)串珠子的方法。在完成作品之后，教師鼓勵(lì)幼兒展示并講解自己的作品。這個(gè)游戲可以提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)其骨骼發(fā)展，增加肌肉群;也可以使幼兒在與其他小朋友交流互動(dòng)中，懂得合作的重要意義，提升表達(dá)能力。

（四）在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的建構(gòu)過程，是幼兒通過活動(dòng)使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成自己知識(shí)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。《指南》中也多次強(qiáng)調(diào)要盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件以滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需求。幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，最適宜幼兒學(xué)習(xí)的方式是參與到活動(dòng)中并感受其中的樂趣。

（五）關(guān)注心理健康指導(dǎo)，努力滿足需求

心理教學(xué)是《指南》提出的五大核心領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的重要途徑。身為幼兒教師，需要全面把握心理學(xué)理念，并采取合適的方式對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐延伸，從而科學(xué)地開展心理模式引導(dǎo)，發(fā)揮教師在幼兒成長(zhǎng)中的作用，滿足幼兒成長(zhǎng)的需求。

心理指導(dǎo)可以融入教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在組織幼兒參與表演活動(dòng)時(shí)，教師可以先講解基本動(dòng)作，隨后將幼兒分成不同的小組，要求幼兒合作分析并表演《小熊請(qǐng)客》的故事。為解脫童話劇對(duì)幼兒的束縛，教師可以先借助信息技術(shù)講解小熊請(qǐng)客的故事，然后要求幼兒在表演小雞、小貓、小狗、小熊、狐貍等不同角色的過程中，相互配合。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，針對(duì)膽怯的幼兒，教師更要以愛心為基調(diào)，鼓勵(lì)幼兒積極地參與其中，從而讓幼兒體會(huì)到參與活動(dòng)的樂趣，并在教師的指導(dǎo)下健康成長(zhǎng)。

（六）組織家園共育探究，培育時(shí)代新人

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，《指南》也明確指出家庭在幼兒成長(zhǎng)中的作用。教師在培育幼兒的過程中，要探尋家園攜手共育的良好途徑，秉持為祖國(guó)發(fā)展育人才的理念，與家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，通過多維互動(dòng)提高幼兒的素養(yǎng)。尤其是在家園共育中，教師要將愛的種子播種在每一個(gè)孩子的心房，讓他們可以在家庭和幼兒園的雙重呵護(hù)下成長(zhǎng)為對(duì)祖國(guó)發(fā)展有用的時(shí)代新人。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師有必要借助線上工具，通過線上一對(duì)一溝通、線上家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)傳授育兒的知識(shí)，分享育兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，針對(duì)班級(jí)中膽怯的學(xué)生，指導(dǎo)家長(zhǎng)不要做孩子的“護(hù)身符”，要與孩子角色互換，解決他們膽小、缺乏自信的問題。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)幼兒存在問題之后，主動(dòng)與老師溝通，合力引導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

十年的見、思、悟堅(jiān)定了筆者為國(guó)家培育優(yōu)秀人才的夢(mèng)想，也堅(jiān)定了繼續(xù)走在學(xué)前教育之路的決心。但《指南》中提到的教育理念與實(shí)踐教學(xué)中仍舊存在一些差異，因此，在今后的教學(xué)中，筆者既要繼續(xù)研究《指南》，充實(shí)理論知識(shí)，也要立足實(shí)際需求探索有效途徑，在具體實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而將更多先進(jìn)的理念融入教學(xué)工作中，培育出更多高素質(zhì)的人才，為時(shí)代發(fā)展注入新鮮的活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱遠(yuǎn)洪.淺談?dòng)變簣@管理和教學(xué)工作[J].散文選刊，2019（01）：147.

[2]范秀琪.有效開展幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的意義[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：105.

[3]劉婭.淺談?dòng)變簣@高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀天下（綜合），2019（12）：115.

[4]王曉蘭.基于幼兒園教學(xué)工作現(xiàn)狀的思考與實(shí)踐[J].江西教育，2020（15）：93.