蘭淑

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國家教育理念也在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展做出改變。傳統(tǒng)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對人才的要求了。素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從以往注重學(xué)生知識掌握能力，逐漸演變?yōu)閷W(xué)生知識應(yīng)用能力、邏輯推理能力等的關(guān)注。合情推理作為學(xué)生今后能力發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生的能力更加全面，適應(yīng)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要從合情推理能力的培養(yǎng)出發(fā)，對問題和策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);推理能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)作為一種實(shí)踐性、生活化很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)融入推理能力培養(yǎng)的因素，能夠讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)能力的強(qiáng)化發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生各項(xiàng)能力受經(jīng)驗(yàn)的局限還不夠完善，因此老師需要在教學(xué)中從當(dāng)前人才的培養(yǎng)和時(shí)下數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性出發(fā)，對教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到老師的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力隨著老師教學(xué)工作的開展實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)和強(qiáng)化提升。

一、合情推理能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新時(shí)期素質(zhì)教育理念推進(jìn)和多維度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)逐漸深入的過程中，老師越來越深刻地認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力對學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，因此在教學(xué)中進(jìn)行有意識地培養(yǎng)與滲透。然而，大部分老師受到自身素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的局限和教學(xué)方式的約束，導(dǎo)致老師們無法為學(xué)生推理能力的培養(yǎng)提供與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)方案，讓教學(xué)的方案和教學(xué)的目標(biāo)之間無法實(shí)現(xiàn)有效的融合，甚至出現(xiàn)明顯的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不能全身心的投入進(jìn)來，不能跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練，使得教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

二、合情推理能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生提出問題

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維正處于較為活躍的階段，因此在這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要通過刺激的方式讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，而不是傳統(tǒng)時(shí)期直接將問題拋給學(xué)生。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能夠在活躍的思維指導(dǎo)下，進(jìn)行問題的合情推理。比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生展示一些生活中常見的事物，讓學(xué)生將其進(jìn)行規(guī)則圖形的分類，并讓學(xué)生對這些不同形狀的物體之間的特點(diǎn)和關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生大膽地從一個(gè)剪影或側(cè)面來推理這可能是什么物體。老師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和分析的意識與能力，讓學(xué)生的合情推理能力得到有效發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在過去，數(shù)學(xué)老師堅(jiān)持的是固有的灌輸式教學(xué)方式，一味地將數(shù)學(xué)教材中的知識傳送給學(xué)生，學(xué)生被迫的將那些知識記在腦子里。這種教學(xué)方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學(xué)”的重要性。這樣不僅沒有讓學(xué)生吸收知識的內(nèi)容，僅僅停留在表面上，而且還會(huì)逐漸消耗掉學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而無法讓他們主動(dòng)地開動(dòng)腦筋思考問題。小學(xué)階段，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力是最為靈活的，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和思維的活躍性為基礎(chǔ)，給予學(xué)生充足的空間。比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的身份，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探討不同多邊形面積的計(jì)算方法。老師則在一旁對學(xué)生的思路加以引導(dǎo)。這樣不僅能夠發(fā)揮這一階段學(xué)生思維的活躍性，還能發(fā)揮同齡人的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，讓他們在自主探究中得到數(shù)學(xué)能力的提升與增強(qiáng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合情推理

小學(xué)階段學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的局限，在進(jìn)行問題的合情推理過程中，難免出現(xiàn)方向和思維方面的錯(cuò)誤，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而產(chǎn)生心理上的畏懼和對數(shù)學(xué)問題的不耐煩情緒，而不愿意在進(jìn)行深入的問題探究。倘若在這一環(huán)節(jié)，老師對學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，則很容易導(dǎo)致學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思維封閉起來，不利于學(xué)生推理能力的發(fā)展。因此，老師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，首先肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生的自信得以維持，然后再從推理的思路方面進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《面積》的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì)將三角形面積公式錯(cuò)記為“底x高”，這時(shí)老師可以以模型教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手制作的方式來進(jìn)行三角形面積的探究，從而讓學(xué)生能夠?qū)χR概念產(chǎn)生深刻的理解。老師在學(xué)生推導(dǎo)的過程中還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思考方向進(jìn)行觀察，對學(xué)生思考過程中的負(fù)面情緒進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在流程化的數(shù)學(xué)探究之后，實(shí)現(xiàn)推理能力的強(qiáng)化提升。

三、結(jié)語

新時(shí)期課程的改革需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)合情推理能力的有效提升。老師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生因?yàn)楹闷娑鴮?shù)學(xué)符號進(jìn)行細(xì)微的觀察，能夠讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和提出、在對答案的好奇心的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)自主自覺的探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和推理能力在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的能力得以高效強(qiáng)化與提升。

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