許繼朝
摘要:隨著新時代教育制度的不斷發(fā)展,生活教育思想不斷深入到教育體系當(dāng)中。將數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合,在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的主流發(fā)展方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的生活化教學(xué)理念需要不斷落實(shí),這種生活教育與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的教育,得到了越來越多人的關(guān)注。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為研究對象,對“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略”進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略;百分?jǐn)?shù)
隨著教育制度背景的不斷完善,生活化教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)入到教育發(fā)展的里程當(dāng)中。陶行知生活教育理念有著新時代上的探究意義,在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法方面做出轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程生活化進(jìn)步。因而,本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略產(chǎn)生了以下見解:
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)忽略數(shù)學(xué)知識生活化
在傳統(tǒng)模式化的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,教師對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容僅僅是單純的書本當(dāng)中的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容過于理論化,缺乏生活的暈染,學(xué)生們對于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不足以充分地理解與認(rèn)識。傳統(tǒng)模式化的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有體現(xiàn)新教育階段的發(fā)展要素,教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有利用生活化,情景化教學(xué)的教學(xué)手段,沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性處理,因而,這種教學(xué)體系的講解不利于學(xué)生充分的從根本上掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容基礎(chǔ)。這種局限于數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方程等知識的講解已經(jīng)脫鉤于現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展體系。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中,教師對于生活教育理念理解不深刻,導(dǎo)致了生活化教學(xué)仍然停留在了淺層次的階段當(dāng)中,并沒能夠充分地發(fā)揮生活教育理念的積極的影響作用。生活化教育處于一種淺層次當(dāng)中,那么學(xué)生就不能夠在生活當(dāng)中充分的感悟數(shù)學(xué)的魅力,不能夠在生活當(dāng)中有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容,就會阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的相應(yīng)提高。這種數(shù)學(xué)教學(xué)的方式已經(jīng)不足以吸引學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣,因而,利用新的教學(xué)方式與教學(xué)手段不斷地更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,將知識內(nèi)容與生活教育想融合,能夠幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容,提高自己掌握數(shù)學(xué)知識的能力。
(二)以知識教學(xué)為主
在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,教師僅僅在有限的課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對于課本當(dāng)中理論知識的教學(xué),對于學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的教學(xué)課堂互動性的關(guān)注較弱,不利于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)的高效性完成,不利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ),不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高,不利于保證高質(zhì)量課程目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師對于課堂當(dāng)中的交流討論的規(guī)劃時間分配的較少,學(xué)生之間不能夠有足夠的時間進(jìn)行交流與溝通,互相交換自身的思想與解題思路,因而,這種教學(xué)局面有待于教師的進(jìn)一步的解決。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中,除了教師對于“生活即教育”缺乏關(guān)注度,還面臨著教師對于應(yīng)試教育的引導(dǎo)不到位,教師對于應(yīng)試教育的理解出現(xiàn)偏差的狀況。應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)考試的教育機(jī)制,專注于培養(yǎng)學(xué)生的背誦以及解題的相關(guān)能力。教師在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動當(dāng)中,不能夠很好的引領(lǐng)應(yīng)試教育,就會使應(yīng)試教育的弊端逐步放大,對于數(shù)學(xué)的教學(xué)造成嚴(yán)重的影響。因而,在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與生活教育理念有機(jī)整合,成為弱化應(yīng)試教育弊端的一種全新化的選擇。在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生留下進(jìn)行溝通想法與思路的時間,增強(qiáng)課堂的互動性,增強(qiáng)實(shí)踐化教學(xué)的不斷發(fā)展。
(三)以考試為目標(biāo)
隨著新時代教育制度的不斷改革,數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展融入了越來越多的新的要素組成。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式專注于考試,這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展能力的提高。教師對于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)手段的形式過于單一,數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解方式過于枯燥,如果教師的教學(xué)方式不做革新,同樣的重復(fù)教學(xué)方式,會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低,影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動當(dāng)中,教師并不重視“生活即教育”理念的整合,沒有能夠?qū)?shù)學(xué)知識的教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)的進(jìn)行融合,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程教學(xué)處于一種低效率的狀態(tài)。教師對于生活教育理念的理解不到位,就會直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教育理念的融合過程受阻。教師在教學(xué)當(dāng)中,要注重引入視頻的方式,小組合作的方式,比賽交流的方式進(jìn)行情景化教學(xué)的開展,來增強(qiáng)課堂對于學(xué)生的吸引力,幫助學(xué)生更好地融入課堂。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略
(一)豐富教學(xué)內(nèi)容,融入生活實(shí)踐
生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系,是相互聯(lián)系,互為伴侶的關(guān)系。陶行知先生的生活即教育理論提出需要將生活和教育結(jié)合起來,結(jié)合實(shí)際生活,做好課堂教育,在課堂教學(xué)中,滲透生活案例。陶行知強(qiáng)調(diào),我們需要切實(shí)注重現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)的觀念,緊密聯(lián)系學(xué)生們生活當(dāng)中的具體實(shí)際,將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合,使學(xué)生們能夠在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)中,通過生活實(shí)踐對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性的應(yīng)用,內(nèi)教于學(xué),內(nèi)化于心,讓學(xué)生們能夠更深刻的感悟到生活與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系,由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的生活化過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,包括了給學(xué)生提供足夠的參與,思考的時間;要有開放性的學(xué)習(xí)空間;為學(xué)生進(jìn)行分組,鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論交流;在課堂中進(jìn)行生活化教學(xué),從實(shí)踐當(dāng)中收獲知識。在陶行知先生的生活理念教學(xué)當(dāng)中提及道:學(xué)生們?nèi)绻谧陨淼纳?,學(xué)習(xí)當(dāng)中,能夠主動去觀察生活,自主學(xué)習(xí),產(chǎn)生自身的思想觀念,那么現(xiàn)代化教學(xué)的手段所收獲的教學(xué)效果必定能事半功倍,不僅對學(xué)生有好處,對于教師以后的教學(xué)教育路程具有新的指導(dǎo)意義。因而,教師們在平日教學(xué)過程當(dāng)中一定要注重?cái)?shù)學(xué)考核內(nèi)容的創(chuàng)新,為數(shù)學(xué)課程融入新的發(fā)展要素,豐富數(shù)學(xué)的知識體系。教師要不斷拓展眼界,將陶行知先生的生活教育理念教學(xué)體系當(dāng)中所涉及主動學(xué)習(xí)的理念貫穿在教學(xué)課程當(dāng)中,不斷的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更加豐富的知識,培養(yǎng)自身的綜合能力。
例如,教師們可以在課前準(zhǔn)備課程大綱的時候,可以著手為學(xué)生們準(zhǔn)備一些比較簡單的,易于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將生活當(dāng)中的典型實(shí)例融入問題當(dāng)中,豐富數(shù)學(xué)的知識脈絡(luò)。對于課程內(nèi)容《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主觀察與發(fā)現(xiàn),教師帶領(lǐng)學(xué)生分析百分?jǐn)?shù)與小數(shù),整數(shù)之間的關(guān)系。然后,教師可以為學(xué)生安排百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的應(yīng)用題型,通過這種具體的的實(shí)踐操作,加深學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的理解,將生活與學(xué)習(xí)融合到一起,更有利于在課堂上面所學(xué)到的知識的吸收與理解,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)能力。
(二)結(jié)合生活知識,豐富實(shí)踐教學(xué)
在新教育制度體系之下,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的這種講解抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容會使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)處于一種低效率的狀態(tài),很容易導(dǎo)致學(xué)生們的思想走神,跟不住教師的教課進(jìn)程。所以,這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體制急需轉(zhuǎn)型,教師需要認(rèn)識到這一教學(xué)狀況。教師通過綜合利用多種教學(xué)手段,將具體的生活實(shí)踐化教學(xué)活動融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,為學(xué)生們引入具體的,可以感悟到的實(shí)際生活素材,為學(xué)生們提供一個能夠接受知識的新途徑,給學(xué)生們一種親切感,使他們自己能夠在課堂上面接受知識,認(rèn)真聽教師的講解,提升學(xué)生的課堂關(guān)注度以及對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著新時代教育的不斷改革,教師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式得到了越來越多的人的重視。在對于主題設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的,學(xué)生與教師之間的溝通,對于自身感興趣的教學(xué)材料進(jìn)行分享、交流,教師在課堂當(dāng)中不能局限于理論課程內(nèi)容的傳遞過程,不能讓這些繁雜的知識擾亂學(xué)生的思維理解。教師們將書本當(dāng)中的一些難以理解的,抽象性較高的理論化知識點(diǎn)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)支持的教學(xué)軟件,形象的通過一些生活當(dāng)中的實(shí)際問題展示出來,或者是由生活當(dāng)中常見的物品展現(xiàn)出來,幫助學(xué)生們更好的思考數(shù)學(xué)的知識問題,同時,也能夠幫助學(xué)生將這些知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。在課堂上,教師要通過游戲、視頻、比賽、討論交流的形式進(jìn)行教學(xué),將基礎(chǔ)的知識穿插于活動當(dāng)中,使學(xué)生能夠從活動當(dāng)中認(rèn)識到活動所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容,再通過教師的啟迪作用,將內(nèi)容深化。教師們在運(yùn)用陶行知先生的具體生活化教育理念開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動過程當(dāng)中,要有意識、系統(tǒng)性的將數(shù)學(xué)的內(nèi)容知識與實(shí)踐化的教學(xué)活動相互結(jié)合起來,讓學(xué)生們更容易的理解知識點(diǎn),掌握解題技巧。在數(shù)學(xué)的教學(xué)課程當(dāng)中,教師通過運(yùn)用生活當(dāng)中的具體實(shí)例,能夠更好地為學(xué)生們提供一個吸收知識的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師通過運(yùn)用生活教育理念,開展實(shí)踐化的教學(xué),可以幫助學(xué)生更好的講解理論化的知識點(diǎn),在生活實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)知識的科學(xué)性。
例如,教師們在對于“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解之時,可以采取理論化教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一些超市當(dāng)中常見的促銷、降價的案例,向?qū)W生們闡述百分?jǐn)?shù)的知識定義。教師可以為學(xué)生安排一些手動操作的活動,鼓勵學(xué)生到黑板上利用教師提供的物價,對商品進(jìn)行降價20%,降價30%等的處理,加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識。這種理論化與實(shí)踐化相結(jié)合的教學(xué)模式,能夠更好地體現(xiàn)陶行知先生的生活教育觀念,全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
(三)深掘生活元素,實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)
在陶行知先生的生活教育理念體系之下,數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂上具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生們創(chuàng)造一種獨(dú)特的而且符合生活實(shí)際的生活化教學(xué)情境,可以加深學(xué)生對于課本當(dāng)中的那些抽象知識點(diǎn)的相應(yīng)理解。在布置課后的課堂作業(yè)的時候,教師們不應(yīng)該只關(guān)注于書本上的需要學(xué)生們手寫的作業(yè),更應(yīng)該注重生活化的課程作業(yè)的運(yùn)用,為學(xué)生們布置一些符合生活實(shí)際的、能夠應(yīng)用于具體生活的課程作業(yè),讓學(xué)生們將講解的課程內(nèi)容的知識點(diǎn)能夠在生活當(dāng)中慢慢運(yùn)用,再到逐漸熟練掌握,內(nèi)化于心,這對于知識的吸收能夠起到一種很好的作用。教師要不斷地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢,在生活化教學(xué)當(dāng)中扮演“傳道授業(yè)”的角色,參與學(xué)生的討論,為學(xué)生帶來指導(dǎo),通過身份的轉(zhuǎn)換,將生活教育的意義深入化。教師要通過課程的相關(guān)內(nèi)容,不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,同時也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,和學(xué)生處于同一學(xué)習(xí)層面進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這種角色的轉(zhuǎn)變模式,有助于教師與學(xué)生建立很好的友誼,交流自己的思想,同時,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,為更多的學(xué)生樹立一個很好的學(xué)習(xí)的榜樣力量,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在生活中學(xué)習(xí),是檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)的有效途徑,在生活當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)到的知識,對于沒有理解,沒學(xué)明白的知識可以及時查漏補(bǔ)缺,幫助自身更好的學(xué)習(xí)。
例如,教師在開展“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的運(yùn)算時,在課程教學(xué)活動當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。而后,教師通過與家長的溝通,鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市當(dāng)中進(jìn)行采購,在生活實(shí)踐當(dāng)中鍛煉學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、整數(shù)之間運(yùn)算的掌握能力,加深學(xué)生對于這一知識學(xué)習(xí)的印象。這種生活要素的合理化引用,有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù),小數(shù)以及整數(shù),分?jǐn)?shù)之間的混合運(yùn)算。
三、結(jié)語
生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)教育階段當(dāng)中,起到了良好的影響作用。教師要深刻地認(rèn)識到生活教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果,綜合利用多種教學(xué)手段,將生活教育理念更好地融入數(shù)學(xué)課程當(dāng)中,深化時教育觀念。教師要不斷地探究生活即教育理念所蘊(yùn)含的價值,不斷地將生活教育理念深化的課程體系當(dāng)中,助力數(shù)學(xué)課程上升到更加高質(zhì)量的階層當(dāng)中。
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