沈燕

摘要：在現(xiàn)如今小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，我們更加關(guān)注單元的整體教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠真正對(duì)單元的整體知識(shí)進(jìn)行思考，我們也要通過(guò)多種教學(xué)模式來(lái)真正提升學(xué)生的綜合能力發(fā)展，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治教學(xué);單元整體教學(xué);教學(xué)模式

當(dāng)學(xué)生在小學(xué)進(jìn)行道德與法治的學(xué)習(xí)時(shí)，它們自身并沒(méi)有掌握提升自身學(xué)習(xí)能力的方式，對(duì)于道德與法治知識(shí)的實(shí)踐也較為欠缺，所以我們更要通過(guò)多方面的努力，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)性與實(shí)用性的發(fā)展，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量的整體發(fā)展。

一、針對(duì)整體單元設(shè)計(jì)道德與法治的小組合作學(xué)習(xí)

要在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的斷續(xù)式教學(xué)模式，就在教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造更加完整的思維模式和學(xué)習(xí)方式，所以我們要在教育的過(guò)程中，實(shí)踐一些新型的教育模式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)更加實(shí)用化，精深化。而在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，便能在同學(xué)群體中做到無(wú)論在課堂上還是在課堂下，都進(jìn)行良好的道德與法治的學(xué)習(xí)，也能在同學(xué)合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改善，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更能進(jìn)行整體單元的思考，因?yàn)閷?duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更能讓學(xué)生將整體的知識(shí)進(jìn)行梳理。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行第一單元《生活與法律》的教學(xué)時(shí)，可以在課前為學(xué)生樹立整體單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討和思考，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)或者班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論、交流，談?wù)勛约荷磉吥軌蚪佑|到哪些法律或者自己的家人的生活或者職業(yè)能夠涉及哪些法律。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于整體的單元知識(shí)都進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，也能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自身的思維能力和溝通能力、表達(dá)能力等。同時(shí)在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性的梳理，也能夠進(jìn)一步提升整體的課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。

二、在單元整體性學(xué)習(xí)中營(yíng)造良好的情景式教學(xué)方式

在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)教師的講解，一些輔助視頻的播放，以及課本上較為枯燥無(wú)味的知識(shí)，是很難讓小學(xué)生身臨其境感受法律的力量，真正學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，并且將它們應(yīng)用在生活之中的。所以在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，我們更要在單元整體性的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造良好的情景式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠處在更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。當(dāng)學(xué)生能夠身臨其境的感受道德與法治的生活環(huán)境，那么便能夠進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的道德與法治知識(shí)，進(jìn)一步應(yīng)用在生活實(shí)際之中，進(jìn)一步完善道德與法制教育的整體性和實(shí)用性。

比如，在第一單元《生活與法律》的教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅通過(guò)自己的講授來(lái)讓學(xué)生明白《中華人民共和國(guó)道路安全法》的實(shí)施情況和條件，是并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果的，所以當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以專門為《中華人民共和國(guó)道路安全法》營(yíng)造一些教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬道路安全環(huán)境，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的道路模擬，讓學(xué)生模擬小交警，判斷什么時(shí)候應(yīng)該過(guò)馬路，什么時(shí)候算安全行駛，什么時(shí)候行駛較有風(fēng)險(xiǎn)，違反了法律，當(dāng)學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，那么便能夠進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)興趣，也能在沉浸式的學(xué)習(xí)中加深自己對(duì)各類知識(shí)的印象，進(jìn)一步促進(jìn)自身整體性思維能力的提升。

三、針對(duì)道德與法治的整體單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課下實(shí)踐活動(dòng)

我們都知道道德與法治在小學(xué)生的課程教育來(lái)說(shuō)語(yǔ)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等課程有所不同，因?yàn)樗⒉皇羌兝碚撔缘膬?nèi)容，更需要學(xué)生在生活實(shí)際中利用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，所以當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行道德與法治的教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生在課堂上的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生在課堂下的理論知識(shí)應(yīng)用，所以我們便要針對(duì)道德與法治的整體單元學(xué)習(xí)，來(lái)設(shè)計(jì)一些線下的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能夠在整體性的學(xué)習(xí)中也進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)，那么便能進(jìn)一步將自己的整體思維轉(zhuǎn)化成自身的行為動(dòng)力，為自身的良好發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行第一單元《生活與法律》的相關(guān)知識(shí)的講授時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簛?lái)設(shè)計(jì)一些線下的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)走入法院進(jìn)行參觀，也盡量與法院的工作人員相聯(lián)系，讓法院能夠派遣專門的人員為學(xué)生講授一些在生活中的真實(shí)法律案例，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)法律知識(shí)，也能夠在生活中接觸真實(shí)的法律程序，這類線下實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生影響重大，對(duì)于教師自身的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也能夠產(chǎn)生較大的提升作用。從而真正達(dá)到教學(xué)知識(shí)性與實(shí)用性的結(jié)合，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)小組合作，情景設(shè)計(jì)以及線下實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方式，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)整體單元的學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

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