郭德橋

摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程。在物理教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容的更直接的方法，可以有效地幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識的理解，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常有益。

關(guān)鍵詞：中職物理;教學(xué)策略;情境教學(xué)法

在中職物理教學(xué)中組織教師開展情境教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的重要教學(xué)手段和方法。為此，中職物理教師需要在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對物理情境教學(xué)的重視，為學(xué)生設(shè)計趣味化、生活化、簡單化、高效化的物理教學(xué)情境，并且在物理情境中融入道德教育，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，不斷提高學(xué)生的道德水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生綜合物理能力的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

對于大多數(shù)物理教學(xué)的引導(dǎo)來說，采用提問式的方式，學(xué)生會基于自己所掌握了物理學(xué)習(xí)知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，而問題情境的設(shè)置在與學(xué)習(xí)生活結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，有效地提升了學(xué)生物理知識的了解，在使用學(xué)到的物理知識解決實(shí)際生活問題的過程中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望。比如在學(xué)習(xí)摩擦力的學(xué)習(xí)過程中，為了更有效地進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的引入，在教學(xué)進(jìn)行時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題情境，讓學(xué)生想一想自己在進(jìn)行拔河比賽的過程中，為什么要保證整個運(yùn)動場地的干凈，沒有沙子？讓學(xué)生在基于自己熟悉的生活化的問題進(jìn)行思考，學(xué)生思考的過程，就是逐漸加深對摩擦力的認(rèn)識與了解。通過這一設(shè)置問題情境學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，在這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，學(xué)習(xí)中獲得的知識將更為深刻。

二、多媒體情境導(dǎo)入，課堂動態(tài)發(fā)展

通過借助于多媒體這一新型的教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中了解相關(guān)的理論知識。借助于這一方式，教師能夠充分地將理論知識較為直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助于生動形象的多媒體展演來有效的能夠提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在逐步發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的探究能力提升。這在一定程度上能夠有效地推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升學(xué)生的物理成績。例如：在關(guān)于慣性這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，教師可以從學(xué)生生活中選取實(shí)驗(yàn)材料，一方面，滿足學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，另一方面，也讓學(xué)生基于自己熟悉的實(shí)驗(yàn)材料的學(xué)習(xí)探究中，增加學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性。教師就可以借助多媒體技術(shù)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將自行車帶入到課堂之中，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)過程中，更好地達(dá)到了相應(yīng)的課程要求。再比如在關(guān)于浮力這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出相關(guān)材料，讓學(xué)生針對具體實(shí)驗(yàn)活動的進(jìn)行來開展相應(yīng)的自主探究實(shí)驗(yàn)活動。在實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好簡單的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生在逐步探究問題的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育力量

情境教學(xué)是中職物理教學(xué)的重要組成部分，在情境教學(xué)中，我們要結(jié)合德育力量，通過在情境中啟發(fā)學(xué)生，可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動觀察與思考，強(qiáng)化分析能力、概括能力與想象力，促進(jìn)學(xué)生由感性思維到理性思維的上升。在物理學(xué)科教學(xué)中，融合德育力量的情境教學(xué)核心思想為激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的道德水平。思維能力是情境教學(xué)的主要產(chǎn)物，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)必不可少的品質(zhì)需求，包括物理概念的形成、物理模型的建立、物理教學(xué)情境的探究等環(huán)節(jié)，都需要思維的積極滲透。學(xué)生德育水平的發(fā)展有利于促進(jìn)思維、情感、行為互動的有效統(tǒng)一，提高問題解決能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時充分進(jìn)行思維活動，尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)思維情景，實(shí)現(xiàn)德育水平的培養(yǎng)。以“法拉第磁感應(yīng)定律”教學(xué)為例，此時學(xué)生已經(jīng)掌握了奧斯特情境，有了“電生磁”的認(rèn)知，以及感應(yīng)電動勢的由來，了解了磁場的相關(guān)性質(zhì)。教師可以從這些內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理，建立新舊知識溝通融合的橋梁。此外，教師還要注重情境教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，重視學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的同時強(qiáng)化合作精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極投入團(tuán)隊合作中，培養(yǎng)樂于助人，無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神，不斷提高自我道德水平和強(qiáng)化知識靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)問題解決能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。我們要優(yōu)化物理情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察與思考。

四、結(jié)語

一般來說，在教授中職物理專業(yè)知識的過程中，以及在完成學(xué)生培養(yǎng)的過程中，必須根據(jù)課堂教學(xué)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)和學(xué)生學(xué)以致用，可以達(dá)到事半功倍的實(shí)際效果。在對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中，進(jìn)行課堂教學(xué)情境的建立，物理課堂教學(xué)方式與時俱進(jìn)，讓學(xué)生得到更簡單、直觀、科學(xué)研究體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的專業(yè)技能和常識的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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