摘 要：高中物理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索的過程中提升思維能力、應(yīng)用能力和分析能力。但當(dāng)前高中物理教學(xué)創(chuàng)新度還不夠，特別是教學(xué)模式需要優(yōu)化和創(chuàng)新。課堂提問是一種有效的教學(xué)方法，因而教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化提問內(nèi)容和引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;微課教學(xué);質(zhì)疑能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0052-03

作者簡介：劉銀霞（1979.12—），女，江蘇省靖江市第一高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

高中物理學(xué)科具有較強的探究性，涉及較多物理實驗，其中一些定理和知識需要學(xué)生經(jīng)過實踐來理解[1]。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也在發(fā)生改變。物理教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解物理知識[2]。教師利用課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂提問方式，并分析當(dāng)前物理教學(xué)中的問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取合適的問題引導(dǎo)手段，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升物理教學(xué)水平。

一、正確認(rèn)識高中物理教學(xué)問題，采取全新的提問模式

首先，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師往往會為全班學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力存在差異性，部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進度，無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在學(xué)習(xí)難度較大的知識時，這些學(xué)生還未完全掌握前面的知識，無法應(yīng)對難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自主參與物理實驗的機會較少，更多是在教師的指導(dǎo)下進行實驗，往往不會參與實驗假設(shè)、過程設(shè)計及數(shù)據(jù)分析的過程，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于對其實踐能力的培養(yǎng)[4]。這也是影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的重要因素，所以教師要優(yōu)化教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂提問模式，設(shè)計一些有趣、開放及生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對物理知識的深入思考，達(dá)成靈活運用的目的，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，教師可以先給學(xué)生展示一些生活中的現(xiàn)象：將一個排球拍到有彈力的網(wǎng)上，排球被彈回來，而網(wǎng)面出現(xiàn)了凹陷。教師可以對排球與網(wǎng)面接觸瞬間兩者發(fā)生的變化進行慢速播放。擊鼓時，鼓槌接觸鼓面的瞬間，鼓面的形狀也發(fā)生了變化。此時教師可以提問：“你覺得網(wǎng)球和網(wǎng)面哪個作用力大？鼓槌和鼓面呢？你對作用力大小有哪些猜測？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象對物理知識進行思考。教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行探究。聯(lián)系生活提問的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動投入實踐探索。

除此之外，教師應(yīng)制訂完善的問題引導(dǎo)方案，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力以及分析實踐能力。教師需要深入研讀教材，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從整體角度設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。教師設(shè)計問題應(yīng)體現(xiàn)其嚴(yán)謹(jǐn)性，并逐步提升難度，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生深入理解物理概念和定律[5]。同時，教師提出的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)作用，要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過提問，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)物理知識，還能形成獨立探究的能力，從而在完成課后作業(yè)的過程中運用所學(xué)知識，提高自身物理綜合學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課進行問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識

從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，面對教師的提問缺乏回答的熱情[6]。教師提出問題時，學(xué)生多保持沉默，導(dǎo)致課堂氛圍較沉悶，不利于教學(xué)活動的開展。出現(xiàn)這種問題的原因，一是部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力有限，學(xué)習(xí)興趣不足;二是教師采取的提問方式較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師可以利用微課設(shè)計教學(xué)方案，將問題融入微課，在吸引學(xué)生注意的同時，通過問題突出重難點知識，啟發(fā)學(xué)生的物理思維。在制作微課時，教師可以借用基礎(chǔ)知識引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建初步的知識網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課的提示開展實驗探索，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)[7]。教師可以利用微課制作不同的課件和學(xué)習(xí)板塊，如基礎(chǔ)概念、實驗內(nèi)容、分析內(nèi)容。教師還可以設(shè)計不同的問題，并突出問題的層次性，讓學(xué)生依據(jù)微課嘗試完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐意識的目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合生活設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的物理問題，使學(xué)生積累更多生活經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，體會物理學(xué)科的價值，進而促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)物理知識。

比如，教師針對熱水瓶的熱傳導(dǎo)提出問題，讓學(xué)生思考阻止熱水瓶熱傳導(dǎo)的有效方法、新買的熱水壺不保溫的原因、外層玻璃破碎后暖壺不保溫的原因等問題。為了讓學(xué)生朝正確的方向思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比玻璃杯和不銹鋼保溫杯的特點[8]。在實驗過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以在學(xué)生動手實驗之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題展開實驗，以提高實驗的針對性。

又如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成“摩擦力產(chǎn)生的情景”“影響摩擦力大小的因素”“摩擦力的應(yīng)用”等板塊，并分別制作不同的微課。在“摩擦力產(chǎn)生的情景”中，教師可以先向?qū)W生展示生活中常見的產(chǎn)生摩擦力的場景，然后提問：“你認(rèn)為這些生活現(xiàn)象中哪些存在摩擦力？摩擦力分別在這些生活現(xiàn)象中起到了什么作用？摩擦力一般是怎樣產(chǎn)生的呢？”學(xué)生可以在預(yù)習(xí)課本內(nèi)容后寫下自己的答案。這個板塊可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、思考能力及預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下認(rèn)識摩擦力與生活的聯(lián)系。在“影響摩擦力大小的因素”板塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些研究摩擦力的實驗，并提出問題：“實驗依據(jù)是什么？驗證的因素有哪些？實驗結(jié)果證明了什么？”這樣的教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生了解實驗在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。同時，學(xué)生能夠結(jié)合前一個板塊的內(nèi)容，利用生活現(xiàn)象設(shè)計關(guān)于摩擦力的實驗，提升思維能力。微課能夠突顯學(xué)生的課堂主體地位，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況和需求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用微課細(xì)化實驗步驟和環(huán)節(jié)。在問題的設(shè)計上，教師也要突出重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生積極參與實驗探究，培養(yǎng)實踐意識[9]。

三、激發(fā)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

創(chuàng)新的課堂提問模式需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題的內(nèi)容和提問方式，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題學(xué)習(xí)知識、探究知識[10]。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究類學(xué)科，大部分理論和結(jié)論都需要通過物理實驗驗證，而實驗的前提是問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的問題進行思考、分析，并設(shè)計實驗方案，從而在探究過程中解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師不僅需要設(shè)計問題、提出問題，還需要讓學(xué)生參與課堂提問，大膽質(zhì)疑，以幫助教學(xué)活動順利開展。因此，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍及平等、和諧的交流環(huán)境，加強師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，不斷提高其思維能力[11]。

比如，在教學(xué)“磁場對運動電荷的作用力”的相關(guān)知識時，教師可以先進行“觀察陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)”演示實驗，并讓學(xué)生以小組為單位，在觀察實驗現(xiàn)象和操作步驟后，將自己能夠想到的問題記錄下來，與同組成員一起探討。對于仍然存在的疑問，學(xué)生可以匯總給教師。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題進行統(tǒng)一講解，以此培養(yǎng)學(xué)生自主提問和交流的能力，使其形成良好的問題意識。在教學(xué)“交變電流的產(chǎn)生”的知識時，教師可先引入手搖發(fā)電機的實例，讓學(xué)生思考發(fā)電機的工作原理，然后提出自己的問題，如“發(fā)電機如何發(fā)電？電又是如何產(chǎn)生的？是由什么能轉(zhuǎn)化而來的？其產(chǎn)生的電動勢大小與哪些因素有關(guān)？”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)肯定學(xué)生積極提問的態(tài)度，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，從而使其不斷進步。

學(xué)生如果不能在學(xué)習(xí)過程中提出問題，則說明其只是跟隨教師的思路被動地學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)能力有待提高，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。教師應(yīng)重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是在不斷思考的，而不是機械地記憶知識。例如，在教學(xué)過程中，若教師詢問學(xué)生還有什么問題，學(xué)生回答沒有問題時，教師就應(yīng)提高重視。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)提問、探究的情境。教師可以在課前編寫預(yù)習(xí)教案，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提供指導(dǎo)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提出要求，讓學(xué)生將自己的問題記錄下來，帶著問題預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)解決問題時，教師應(yīng)及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、豐富課堂問題設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中物理實驗教學(xué)十分重要，有利于學(xué)生形成宏觀和微觀的物理思維模式，從而能夠用專業(yè)知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高知識應(yīng)用能力。很多課堂問題都是圍繞具體的物理現(xiàn)象或者實驗來提出的，因此教師要豐富問題的設(shè)計思路[12]。例如，教師可以根據(jù)實驗情境提問，利用問題引出問題，或利用實驗引出更多的問題，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)計問題時應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計，突出教學(xué)的重點，從而有效指導(dǎo)學(xué)生。教師還應(yīng)將新舊知識聯(lián)系起來，借助舊知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。在一節(jié)課的結(jié)尾，教師需要提出具有總結(jié)性的問題，深化學(xué)生對物理規(guī)律、概念、公式等內(nèi)容的理解。需要注意的是，教師提出的問題不一定都需要學(xué)生來回答，而應(yīng)確保能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

比如，在教學(xué)“電路及其應(yīng)用”的知識時，首先，教師可以用多媒體課件分別呈現(xiàn)電源、電流、電路的實驗內(nèi)容，并用不同的方式進行講解。然后，教師讓學(xué)生找到三個實驗之間的聯(lián)系，嘗試針對其中一個實驗進行提問，并借助其他實驗來解決問題，使學(xué)生形成完整的實驗思路。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計串、并聯(lián)電路后，結(jié)合模擬實驗中的現(xiàn)象，分析不同電路的特點，加強對知識的聯(lián)系和應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合能力。除此之外，在高中物理教學(xué)中，有許多實驗不適合在課堂上操作，如力學(xué)及電學(xué)的相關(guān)實驗，這些實驗對設(shè)備和環(huán)境的要求較高。教師可以將物理實驗與信息技術(shù)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬實驗的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高實驗教學(xué)效果。比如，在研究摩擦力的實驗時，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于實驗的數(shù)據(jù)，選擇實驗器材，設(shè)計實驗方案，模擬實驗過程。教師可以讓學(xué)生制作實驗材料，比如小車，然后思考小車的重量對實驗的影響，探究摩擦力、彈力和動摩擦因數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論和推導(dǎo)公式。在此過程中，教師可以讓學(xué)生靈活運用軟件設(shè)計不同的實驗問題，加強學(xué)生的實驗體驗，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以實時查看學(xué)生的實驗情況，了解他們的實驗水平，從而提供有針對性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的實驗探究能力。

結(jié)? ?語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師要制訂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂提問的模式和途徑，并結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行思考和探究。同時，教師應(yīng)利用提問的方式為學(xué)生提供更多實踐機會，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其實踐能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱春華.淺析高中物理教學(xué)中有效提問的開展[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（07）：17-18.

[2]李青枝.高中物理課堂提問有效性策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：49-50.

[3]彭悅冬.高中物理教學(xué)中有效提問的原則及實施策略分析[J].名師在線，2021（17）：51-52.

[4]吳洪莉.淺談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)路徑[J].試題與研究，2021（01）：173-174.

[5]蔣勇勇.淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)課堂提問的策略[J].高中數(shù)理化，2020（12）：50-51.

[6]邊宗虎.淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)課堂提問的策略[J].課程教育研究，2019（44）：193.

[7]魯雪峰.技巧性提問在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（05）：92-93.

[8]趙立輝.淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法[J].學(xué)周刊，2018（34）：50-51.

[9]徐洋，熊曉軍.提高高中物理課堂提問效率研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（02）：45.

[10]朱煒.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014，30（06）：94-95.

[11]貝志軍.高中物理課堂教學(xué)的提問策略簡論[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，4（02）：19-20.

[12]熊在華.課堂提問藝術(shù)：關(guān)于新課改下高中物理課堂提問的一些思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2007（11）：48-49.