摘 要:基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是新課程改革背景下的一種趨勢。教師應(yīng)立足單元劃分,全面把握單元主題的內(nèi)涵,在了解整體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,依據(jù)單元教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,選擇具有主題意義的語篇,精心設(shè)計符合主題意義的單元整體探究活動,推動學(xué)生對知識點的內(nèi)化和遷移,促進學(xué)生全面進步。基于此,文章對當前小學(xué)英語單元整體教學(xué)進行重點分析,結(jié)合實際案例,提出單元整體教學(xué)設(shè)計的策略,以期達到教學(xué)知識有效輸出、學(xué)生知識點有效內(nèi)化的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞:主題;課程改革;單元整體教學(xué);小學(xué)英語
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)48-0040-03
作者簡介:劉宇婷(1991.8—),女,江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué),中小學(xué)二級教師,本科學(xué)歷,獲常州市“骨干教師”稱號。
引? ?言
單元整體教學(xué)是以一個完整主題意義為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式,需要教師依據(jù)單元整體教學(xué)目標,對教材內(nèi)容進行分析、整合、重組,設(shè)計層層遞進的教學(xué)目標,并適當進行文本再構(gòu)和文化內(nèi)涵拓展,最終實現(xiàn)學(xué)生語言能力、跨文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展[1]?!读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》明確指出:“教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要材料和手段,在教學(xué)中,教師要依據(jù)教學(xué)需求,對教材內(nèi)容進行適當取舍和調(diào)整?!北疚恼且赃@一理念為指導(dǎo),在主題意義引領(lǐng)下,以譯林版小學(xué)英語教材為例,從單元整體目標、分課時目標等對教材進行單元設(shè)計和教學(xué)實踐分析。
一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重點
(一)把握單元整體教學(xué)核心
為充分展現(xiàn)單元整體教學(xué)主題和核心內(nèi)容,一方面,教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容,全面、詳細分析文章特點、各板塊功能及其與主題意義的聯(lián)系,對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行適當重構(gòu),準確把握各課時的側(cè)重點和教學(xué)目標,設(shè)計合理的教學(xué)實踐活動。這也是教師落實主題意義及新課程改革要求的重要前提。另一方面,英語教材中的語篇和對話是教學(xué)基礎(chǔ)資源,能夠賦予語言學(xué)習(xí)以主題意義、情境和內(nèi)容,其具有獨特的文體結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式。教師在設(shè)計單元整體時,需要準確把握知識點之間的聯(lián)系,了解學(xué)生具備的語言能力、知識技能、認知水平等,還要對文章主題、內(nèi)容和問題進行深入解讀,創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境,讓語境成為學(xué)生思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵[2]。
(二)關(guān)注單元主題整體教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)英語教學(xué)中,單元是主題意義的基本承載形式,單元教學(xué)目標是整體教學(xué)目標的組成。教師在開展單元整體教學(xué)時,要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,圍繞主題意義設(shè)計整體的教學(xué)活動。因此,教師需要認真分析單元教學(xué)目標和內(nèi)容,挖掘與主題意義相關(guān)的文化信息、語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略,根據(jù)學(xué)情統(tǒng)籌安排教學(xué)活動,將主題意義生活化,在活動中拓展主題意義。需要注意的是,在分課時設(shè)計時,教師需要確定每個分課時教學(xué)目標之間的遞進關(guān)系,確保教學(xué)目標可達成、可操作、可檢測。同時,分課時教學(xué)目標應(yīng)服務(wù)于單元整體教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)能夠通過分課時學(xué)習(xí),構(gòu)建多元文化視角,靈活應(yīng)用英語表達與交流,鞏固英語語言技能,提升英語學(xué)科素養(yǎng)。
(三)注重對主題意義的解讀與深化
正確把握單元整體教學(xué)核心、主題意義和教學(xué)整體設(shè)計后,教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行適當補充,結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計探究性活動,幫助學(xué)生加深對單元內(nèi)容和主題意義的認知和解讀,進一步深化主題意義。這一過程是文本重構(gòu)的過程,需要遵循“適合教材本身,適合教師教學(xué)風(fēng)格、能力,適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、水平(舊知)、生活環(huán)境”的原則,做到教材適用、課堂適用、文本適用。同時,教師要堅持以學(xué)生為主的設(shè)計原則。新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體地位,因而教師在設(shè)計和開展單元整體教學(xué)、營造主題語境時,要考慮學(xué)生的興趣。教師要在學(xué)生已有知識經(jīng)驗和體系的基礎(chǔ)上,對單元板塊、文章段落內(nèi)容進行重組,使其成為一個具有情境且具備可操作性的獨立板塊,使學(xué)生真正理解主題情境,構(gòu)建新的知識體系。
二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略
(一)整體分析,以主題為核心明確單元教學(xué)目標
對主題意義的探究是小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的核心,單元是承載主題的基礎(chǔ)單位,把握主題意義的情況直接影響學(xué)生語篇理解能力、語言學(xué)習(xí)成效和思維發(fā)展水平[3]。單元主題意義應(yīng)貫穿單元教學(xué)始終,融入課程標準、學(xué)情、單元內(nèi)容、語篇層次分析中,是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的重要前提。
以譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 5 Helping? our parents”為例,教師需要基于教材和文本分析,確定主題意義,結(jié)合學(xué)情研究主題意義的落腳點,這是單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?!癏elping our parents”這一單元的主要內(nèi)容是了解學(xué)生幫助父母的情況;主要詞組有clear the car、clear the table、make the bed、sweep the floor、wash the dishes等;讓學(xué)生熟練應(yīng)用“What are you doing? I'm...”或“What is he/she doing?”等句型并回答問題;掌握現(xiàn)在進行時這一時態(tài),并能夠用現(xiàn)在進行時準確描述Checkout time板塊圖片內(nèi)容、Walle照片、Trevor圖片內(nèi)容并完成Walle相冊簿配文;通過教學(xué)活動使學(xué)生主動參與家務(wù)勞動,積極幫助父母,熱愛家庭。在學(xué)習(xí)本單元時,學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識儲備和表達能力,為更好地實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標,教師可以將單元教學(xué)內(nèi)容劃分為故事、對話、詞匯、讀寫四個板塊,并進一步將主題細分為五個課時:“Stroy time”“Fun time & Grammar time”“Cartoon time”“Sound time and Checkout time”“Ticking time”,以此來完成本單元的教學(xué)。例如,第一課時為“Stroy time”,目的是讓學(xué)生掌握parent、clean、cook、sweep等單詞和“What are you doing?”等日常用語,能夠理解文章主要內(nèi)容,并在教師引導(dǎo)下復(fù)述課文內(nèi)容。值得注意的是,小學(xué)英語單元設(shè)計的關(guān)鍵是整體性。教師在備課時,需要深入分析單元整體教學(xué)目標,抓住教學(xué)主線,并詳細區(qū)分各板塊功能,對其進行整合和調(diào)整,對單元內(nèi)容進行細化,確保每一課時均有獨立的教學(xué)目標和話題,突出教學(xué)重難點內(nèi)容,有梯度地完成整體教學(xué)目標。
(二)主題細化,以課時目標為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)基于單元目標和教材內(nèi)容對主題進行細化,將整體目標按照各模塊內(nèi)容分別融入各分課時,注重學(xué)生對主題意義的理解和綜合表達能力的提升。
例如,第一課時為故事語境,教師借助文本話題,通過游戲、視頻、問題引導(dǎo)等形式,從學(xué)生生活入手,了解學(xué)生參與家務(wù)的情況。為激活主題,教師在這一環(huán)節(jié)要始終圍繞主題整合關(guān)聯(lián)性詞匯,為后續(xù)語言知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如,在熱身游戲“我說你做”中,教師給出指令“stretch out your left hand”“clean the desk”“open the book”“sweep the floor”,讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作。隨后,教師提問:“What are you doing?”學(xué)生回答:“I'm...”教師給學(xué)生播放孩子幫助父母做家務(wù)的公益視頻,要求學(xué)生在觀看視頻后,回答問題:“What's he/she doing?”學(xué)生回答:“He/She is...”接著,教師與學(xué)生圍繞主題展開交流:“Do you usually help your parents? How do you help your parents? Do you clean the table every day? How many times do you do that every week?”通過問答了解學(xué)生在家完成家務(wù)的基本情況。最后,學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫表格,進一步梳理文本內(nèi)容,掌握相關(guān)詞匯和語法(見表1)。
第二課時是對上一課時的承接和延續(xù),以語法教學(xué)為主,要求學(xué)生熟練運用“What are you doing? I'm...”“What is he/she doing? He/She is...”對話,掌握現(xiàn)在進行時的用法和規(guī)則,并完成Fun time任務(wù)。首先,在這一環(huán)節(jié)中,教師展示課文圖片和課文動畫后,讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成連線任務(wù),并要求學(xué)生閱讀課文,圈出一個現(xiàn)在進行時的句型,根據(jù)例句找出其他句子,以小組討論的形式分析句子規(guī)律,如“Helen is washing the dishes.”,之后教師及時總結(jié)學(xué)生找到的規(guī)律。接著,教師在課件中展示語法中的動詞,如cook、clean、help、wash,并在師生合作下將這些動詞的名詞形式和語法編成歌謠,一邊唱歌一邊做出相應(yīng)動作。比如“Doing, doing, doing. What are you doing? Cleaning, cleaning, cleaning. I'm cleaning. Doing, doing, doing. What are you doing? Cooking, cooking, cooking. I'm cooking.”。然后,教師展示自己做家務(wù)的圖片或Fun time中的圖片,要求學(xué)生進行句型填空:“She/He is? ? ? ?the windows. They are? ? ?clothes.”最后,教師布置課后作業(yè),要求學(xué)生用現(xiàn)在進行時造句,并完成Fun time練習(xí)。
第三課時“Cartoon time”要求學(xué)生順利讀出卡通故事中的詞匯,用自然的語音語調(diào)將故事流利地朗讀出來,并理解故事的整體內(nèi)容,與同學(xué)開展對話。在進行這一課時的教學(xué)時,教師可以將學(xué)生分組,讓每組學(xué)生按照卡通故事和圖片內(nèi)容進行角色扮演,其他學(xué)生和教師對小組學(xué)生的表演情況進行評分,選出更具想象力的小組,最后對獲勝小組進行鼓勵。這種教學(xué)方式對突顯主題有積極意義,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言表達能力和人際交往能力。
第四課時“Sound time and Checkout time”要求學(xué)生正確朗讀單詞中“ing”的發(fā)音,正確流利地演唱歌曲,并能獨立完成Checkout time中的練習(xí)。教師可以以bring、morning、sing、spring這幾個單詞為主,要求學(xué)生試讀并帶讀,然后通過同桌互查、小組展示等方式,檢查學(xué)生的發(fā)音情況和任務(wù)完成情況,對存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予一定的幫助,確保全體學(xué)生均能掌握正確發(fā)音,獨立演唱歌曲。
第五課時“Ticking time”要求學(xué)生能夠自如地描述簡單的家務(wù)活,掌握現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律,能夠在一定情境中用現(xiàn)在進行時的句型與別人交流,掌握單詞中“ing”的正確發(fā)音。在單元整體設(shè)計與教學(xué)實踐中,教師通過五個課時開展語言學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生內(nèi)化重難點知識,構(gòu)建相應(yīng)的知識體系,最終實現(xiàn)單元語言知識的輸入和輸出。同時,層層遞進的課時設(shè)計不僅符合語言學(xué)習(xí)的漸進性規(guī)律,還能深化單元主題,給學(xué)生留下深刻印象。
(三)活動探究,以活動觀為指引構(gòu)建個性化課堂
活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式,是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用語言理解和表達意義、培養(yǎng)跨文化意識、發(fā)展多維思維、提升學(xué)習(xí)能力的主要途徑。本單元主題和教學(xué)內(nèi)容具有開放性特征,若教師只圍繞教材展開教學(xué),將導(dǎo)致單元整體教學(xué)流于形式,難以真正突出其價值。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力等存在差異,對語言的表達和應(yīng)用形式呈多樣化。因此,在開展活動探究時,教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合區(qū)域文化構(gòu)建學(xué)生感興趣的多形態(tài)文本形式,激發(fā)學(xué)生的表達欲和積極性,鼓勵學(xué)生以探究為手段,不斷發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域,在師生共同努力下打造高效課堂。例如,在進行圖片教學(xué)時,教師可以在原有內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)更加詳細的情境,要求學(xué)生結(jié)合家庭實際情況,加入父母職業(yè)和愛好、日常作息等信息,對圖片內(nèi)容進行調(diào)整,幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。教師還可以就文章內(nèi)容開展辯論會,讓學(xué)生思考:“Do you think Tim is helping?”有的學(xué)生認為Tim幫忙了,因為他沒有大喊大叫;有的學(xué)生認為Tim沒有幫忙,他只是沒有搗亂。教師可以通過辯論引發(fā)學(xué)生反思,使學(xué)生在思辨中升華主題,增加學(xué)生思維深度。最后,教師設(shè)計課外作業(yè),對主題意義進行拓展,要求學(xué)生幫父母做一些力所能及的事情,并用表格的形式記錄下來(見表2)。
結(jié)? ?語
綜上所述,在主題意義下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué),符合新課程改革的要求。教師應(yīng)從單元整體著眼,追本溯源,把握單元整體教學(xué)的核心,關(guān)注單元主題整體教學(xué)設(shè)計,注重對主題意義的解讀與深化。教師應(yīng)在教學(xué)融合領(lǐng)域下,通過整體分析,以主題為核心明確單元教學(xué)目標;細化主題,以課時目標為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;開展活動探究,以活動觀為指引構(gòu)建個性化課堂,開展逐層遞進、富有主題意義的教學(xué)活動,實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生深度思維的發(fā)展,進而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
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