摘 要：基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是新課程改革背景下的一種趨勢(shì)。教師應(yīng)立足單元?jiǎng)澐?，全面把握單元主題的內(nèi)涵，在了解整體優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇具有主題意義的語篇，精心設(shè)計(jì)符合主題意義的單元整體探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和遷移，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步?；诖?，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)合實(shí)際案例，提出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以期達(dá)到教學(xué)知識(shí)有效輸出、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)有效內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：主題;課程改革;單元整體教學(xué);小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0040-03

作者簡(jiǎn)介：劉宇婷（1991.8—），女，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，獲常州市“骨干教師”稱號(hào)。

引? ?言

單元整體教學(xué)是以一個(gè)完整主題意義為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu)和文化內(nèi)涵拓展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、跨文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展[1]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整?！北疚恼且赃@一理念為指導(dǎo)，在主題意義引領(lǐng)下，以譯林版小學(xué)英語教材為例，從單元整體目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)等對(duì)教材進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐分析。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的重點(diǎn)

（一）把握單元整體教學(xué)核心

為充分展現(xiàn)單元整體教學(xué)主題和核心內(nèi)容，一方面，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，全面、詳細(xì)分析文章特點(diǎn)、各板塊功能及其與主題意義的聯(lián)系，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，準(zhǔn)確把握各課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這也是教師落實(shí)主題意義及新課程改革要求的重要前提。另一方面，英語教材中的語篇和對(duì)話是教學(xué)基礎(chǔ)資源，能夠賦予語言學(xué)習(xí)以主題意義、情境和內(nèi)容，其具有獨(dú)特的文體結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和語言形式。教師在設(shè)計(jì)單元整體時(shí)，需要準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生具備的語言能力、知識(shí)技能、認(rèn)知水平等，還要對(duì)文章主題、內(nèi)容和問題進(jìn)行深入解讀，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，讓語境成為學(xué)生思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵[2]。

（二）關(guān)注單元主題整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元是主題意義的基本承載形式，單元教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)目標(biāo)的組成。教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題意義設(shè)計(jì)整體的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，挖掘與主題意義相關(guān)的文化信息、語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)情統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，將主題意義生活化，在活動(dòng)中拓展主題意義。需要注意的是，在分課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要確定每個(gè)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)關(guān)系，確保教學(xué)目標(biāo)可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。同時(shí)，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)能夠通過分課時(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元文化視角，靈活應(yīng)用英語表達(dá)與交流，鞏固英語語言技能，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

（三）注重對(duì)主題意義的解讀與深化

正確把握單元整體教學(xué)核心、主題意義和教學(xué)整體設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)單元內(nèi)容和主題意義的認(rèn)知和解讀，進(jìn)一步深化主題意義。這一過程是文本重構(gòu)的過程，需要遵循“適合教材本身，適合教師教學(xué)風(fēng)格、能力，適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平（舊知）、生活環(huán)境”的原則，做到教材適用、課堂適用、文本適用。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的設(shè)計(jì)原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而教師在設(shè)計(jì)和開展單元整體教學(xué)、營(yíng)造主題語境時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣。教師要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體系的基礎(chǔ)上，對(duì)單元板塊、文章段落內(nèi)容進(jìn)行重組，使其成為一個(gè)具有情境且具備可操作性的獨(dú)立板塊，使學(xué)生真正理解主題情境，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）整體分析，以主題為核心明確單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)主題意義的探究是小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的核心，單元是承載主題的基礎(chǔ)單位，把握主題意義的情況直接影響學(xué)生語篇理解能力、語言學(xué)習(xí)成效和思維發(fā)展水平[3]。單元主題意義應(yīng)貫穿單元教學(xué)始終，融入課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、單元內(nèi)容、語篇層次分析中，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的重要前提。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Helping? our parents”為例，教師需要基于教材和文本分析，確定主題意義，結(jié)合學(xué)情研究主題意義的落腳點(diǎn)，這是單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。“Helping our parents”這一單元的主要內(nèi)容是了解學(xué)生幫助父母的情況;主要詞組有clear the car、clear the table、make the bed、sweep the floor、wash the dishes等;讓學(xué)生熟練應(yīng)用“What are you doing？ I'm...”或“What is he/she doing？”等句型并回答問題;掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，并能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)準(zhǔn)確描述Checkout time板塊圖片內(nèi)容、Walle照片、Trevor圖片內(nèi)容并完成Walle相冊(cè)簿配文;通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)，積極幫助父母，熱愛家庭。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力，為更好地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可以將單元教學(xué)內(nèi)容劃分為故事、對(duì)話、詞匯、讀寫四個(gè)板塊，并進(jìn)一步將主題細(xì)分為五個(gè)課時(shí)：“Stroy time”“Fun time & Grammar time”“Cartoon time”“Sound time and Checkout time”“Ticking time”，以此來完成本單元的教學(xué)。例如，第一課時(shí)為“Stroy time”，目的是讓學(xué)生掌握parent、clean、cook、sweep等單詞和“What are you doing？”等日常用語，能夠理解文章主要內(nèi)容，并在教師引導(dǎo)下復(fù)述課文內(nèi)容。值得注意的是，小學(xué)英語單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是整體性。教師在備課時(shí)，需要深入分析單元整體教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)主線，并詳細(xì)區(qū)分各板塊功能，對(duì)其進(jìn)行整合和調(diào)整，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，確保每一課時(shí)均有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和話題，突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，有梯度地完成整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）主題細(xì)化，以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)基于單元目標(biāo)和教材內(nèi)容對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化，將整體目標(biāo)按照各模塊內(nèi)容分別融入各分課時(shí)，注重學(xué)生對(duì)主題意義的理解和綜合表達(dá)能力的提升。

例如，第一課時(shí)為故事語境，教師借助文本話題，通過游戲、視頻、問題引導(dǎo)等形式，從學(xué)生生活入手，了解學(xué)生參與家務(wù)的情況。為激活主題，教師在這一環(huán)節(jié)要始終圍繞主題整合關(guān)聯(lián)性詞匯，為后續(xù)語言知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在熱身游戲“我說你做”中，教師給出指令“stretch out your left hand”“clean the desk”“open the book”“sweep the floor”，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。隨后，教師提問：“What are you doing？”學(xué)生回答：“I'm...”教師給學(xué)生播放孩子幫助父母做家務(wù)的公益視頻，要求學(xué)生在觀看視頻后，回答問題：“What's he/she doing？”學(xué)生回答：“He/She is...”接著，教師與學(xué)生圍繞主題展開交流：“Do you usually help your parents？ How do you help your parents？ Do you clean the table every day？ How many times do you do that every week？”通過問答了解學(xué)生在家完成家務(wù)的基本情況。最后，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫表格，進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，掌握相關(guān)詞匯和語法（見表1）。

第二課時(shí)是對(duì)上一課時(shí)的承接和延續(xù)，以語法教學(xué)為主，要求學(xué)生熟練運(yùn)用“What are you doing？ I'm...”“What is he/she doing？ He/She is...”對(duì)話，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和規(guī)則，并完成Fun time任務(wù)。首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師展示課文圖片和課文動(dòng)畫后，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成連線任務(wù)，并要求學(xué)生閱讀課文，圈出一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，根據(jù)例句找出其他句子，以小組討論的形式分析句子規(guī)律，如“Helen is washing the dishes.”，之后教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生找到的規(guī)律。接著，教師在課件中展示語法中的動(dòng)詞，如cook、clean、help、wash，并在師生合作下將這些動(dòng)詞的名詞形式和語法編成歌謠，一邊唱歌一邊做出相應(yīng)動(dòng)作。比如“Doing， doing， doing. What are you doing？ Cleaning， cleaning， cleaning. I'm cleaning. Doing， doing， doing. What are you doing？ Cooking， cooking， cooking. I'm cooking.”。然后，教師展示自己做家務(wù)的圖片或Fun time中的圖片，要求學(xué)生進(jìn)行句型填空：“She/He is? ? ? ?the windows. They are? ? ?clothes.”最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)造句，并完成Fun time練習(xí)。

第三課時(shí)“Cartoon time”要求學(xué)生順利讀出卡通故事中的詞匯，用自然的語音語調(diào)將故事流利地朗讀出來，并理解故事的整體內(nèi)容，與同學(xué)開展對(duì)話。在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生按照卡通故事和圖片內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生和教師對(duì)小組學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)分，選出更具想象力的小組，最后對(duì)獲勝小組進(jìn)行鼓勵(lì)。這種教學(xué)方式對(duì)突顯主題有積極意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。

第四課時(shí)“Sound time and Checkout time”要求學(xué)生正確朗讀單詞中“ing”的發(fā)音，正確流利地演唱歌曲，并能獨(dú)立完成Checkout time中的練習(xí)。教師可以以bring、morning、sing、spring這幾個(gè)單詞為主，要求學(xué)生試讀并帶讀，然后通過同桌互查、小組展示等方式，檢查學(xué)生的發(fā)音情況和任務(wù)完成情況，對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予一定的幫助，確保全體學(xué)生均能掌握正確發(fā)音，獨(dú)立演唱歌曲。

第五課時(shí)“Ticking time”要求學(xué)生能夠自如地描述簡(jiǎn)單的家務(wù)活，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，能夠在一定情境中用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型與別人交流，掌握單詞中“ing”的正確發(fā)音。在單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，教師通過五個(gè)課時(shí)開展語言學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)單元語言知識(shí)的輸入和輸出。同時(shí)，層層遞進(jìn)的課時(shí)設(shè)計(jì)不僅符合語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性規(guī)律，還能深化單元主題，給學(xué)生留下深刻印象。

（三）活動(dòng)探究，以活動(dòng)觀為指引構(gòu)建個(gè)性化課堂

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用語言理解和表達(dá)意義、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、發(fā)展多維思維、提升學(xué)習(xí)能力的主要途徑。本單元主題和教學(xué)內(nèi)容具有開放性特征，若教師只圍繞教材展開教學(xué)，將導(dǎo)致單元整體教學(xué)流于形式，難以真正突出其價(jià)值。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力等存在差異，對(duì)語言的表達(dá)和應(yīng)用形式呈多樣化。因此，在開展活動(dòng)探究時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合區(qū)域文化構(gòu)建學(xué)生感興趣的多形態(tài)文本形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生以探究為手段，不斷發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域，在師生共同努力下打造高效課堂。例如，在進(jìn)行圖片教學(xué)時(shí)，教師可以在原有內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)更加詳細(xì)的情境，要求學(xué)生結(jié)合家庭實(shí)際情況，加入父母職業(yè)和愛好、日常作息等信息，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容。教師還可以就文章內(nèi)容開展辯論會(huì)，讓學(xué)生思考：“Do you think Tim is helping？”有的學(xué)生認(rèn)為Tim幫忙了，因?yàn)樗麤]有大喊大叫;有的學(xué)生認(rèn)為Tim沒有幫忙，他只是沒有搗亂。教師可以通過辯論引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在思辨中升華主題，增加學(xué)生思維深度。最后，教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)，對(duì)主題意義進(jìn)行拓展，要求學(xué)生幫父母做一些力所能及的事情，并用表格的形式記錄下來（見表2）。

結(jié)? ?語

綜上所述，在主題意義下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，符合新課程改革的要求。教師應(yīng)從單元整體著眼，追本溯源，把握單元整體教學(xué)的核心，關(guān)注單元主題整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對(duì)主題意義的解讀與深化。教師應(yīng)在教學(xué)融合領(lǐng)域下，通過整體分析，以主題為核心明確單元教學(xué)目標(biāo);細(xì)化主題，以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;開展活動(dòng)探究，以活動(dòng)觀為指引構(gòu)建個(gè)性化課堂，開展逐層遞進(jìn)、富有主題意義的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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