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        小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探討(1)

        2021-01-21 03:30:33吳雪瑤
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:高效閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文

        吳雪瑤

        摘要:語文是小學(xué)教育中的一門主要學(xué)科,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視其靈活性,打造豐富有趣的語文課堂。閱讀教學(xué)是其中最難攻克的板塊,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新理念,改變教學(xué)方式,提升閱讀教學(xué)效率。本文以部編版六年級(jí)語文教材為例,深入分析落實(shí)閱讀教學(xué)的相關(guān)技巧。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

        引言:

        閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受以及對(duì)整篇文章的理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力等,注重學(xué)生在閱讀中學(xué)到了什么。但是受傳統(tǒng)觀念影響,大部分教師在閱讀教學(xué)過程中,為加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維,會(huì)列出閱讀技巧或步驟引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文章。這一方法有利有弊,在素質(zhì)教育背景下,可以說弊大于利。因此,閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

        一、注重課前導(dǎo)讀

        課前導(dǎo)讀需要教師做到下述三點(diǎn):首先,課前導(dǎo)讀是為了閱讀教學(xué)服務(wù)的,因此課前導(dǎo)讀內(nèi)容應(yīng)緊扣閱讀題材,導(dǎo)讀資源不限,可以來源于課本中,可以來源于課外,主要是利用導(dǎo)讀來拉進(jìn)學(xué)生與閱讀的距離。導(dǎo)讀與閱讀知識(shí)相互結(jié)合,可以無限開啟學(xué)生的思維空間,使整個(gè)閱讀過程變得更有價(jià)值;其次,學(xué)生課本上的知識(shí)終歸有限,教師要在現(xiàn)有的教材中提升學(xué)生的閱讀能力并非易事,因此可以將目光投向課外教材,挖掘有利于延伸課本內(nèi)容的閱讀資源,同時(shí)又在學(xué)生的知識(shí)接受范圍之內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)《竹石》這首古詩時(shí),教師可以從王維的《竹里館》引入,講述詩人在竹林中彈琴長(zhǎng)嘯的心境,并將詩人這一悠然自得的美好情懷歸結(jié)到竹林身上,帶學(xué)生領(lǐng)悟到竹子帶給人的心境以及它高潔的品格。在學(xué)生有了一定的了解之后,在將學(xué)生帶入文中,由學(xué)生自主閱讀《竹石》,試著借助文章給予的注釋以及自己的理解翻譯,領(lǐng)悟文中的情感。在《竹里館》的感召下,學(xué)生就能明白在竹子身上的高潔品質(zhì),同時(shí)《竹石》中又表明了竹子生長(zhǎng)在惡劣環(huán)境之中依然高潔挺拔,而這一種高潔挺拔的品質(zhì)正好映照了詩人鄭板橋的偉大志向;最后,課本知識(shí)的掌握要于學(xué)生的綜合發(fā)展相互協(xié)調(diào)。課前導(dǎo)讀一方面是為了學(xué)生更好的理解新知識(shí),另一方面還是注重提升學(xué)生的書寫能力、朗讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、挖掘資源能力、整理歸納能力等,總之是為了提升學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,由被動(dòng)閱轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀,充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)地位。

        二、善于利用問題

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前小學(xué)語文教育較常用的教學(xué)方式,不僅能使學(xué)生快速進(jìn)入知識(shí),還能有效提升學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,教學(xué)應(yīng)盡可能以直觀為主,只有將教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體化,才能有效提升課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章中,教師可以利用講述、提問的形式將學(xué)生帶入情境[1]。如:今天我遇到了一個(gè)問題,早上起來發(fā)現(xiàn)太陽特別大,而到中午的時(shí)候,太陽又變小了。你們說,早上太陽離人近,還是下午太陽離人近?在學(xué)生陷入沉思的時(shí)候,或者有學(xué)生回答早上離人近的時(shí)候,教師再發(fā)問,早上很冷,下午太陽照射到地面上,又很熱,不應(yīng)該是下午離人更近嗎?在學(xué)生陷入沉思的時(shí)候,就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中的關(guān)鍵時(shí)刻,此時(shí)教師便讓學(xué)生想象自己是孔子老先生,在遇到文中的情況時(shí),該怎么辦?學(xué)生懷著好奇的心態(tài)閱讀文章,此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣正濃,帶著解決問題的心態(tài)閱讀文章,閱讀效率也會(huì)隨之提升。閱讀完結(jié),教師可以再次提出問題:在孔子身上學(xué)到了什么?文中兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么?他們又是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的?學(xué)生圍繞著教師的問題說出答案之后,教師在對(duì)集體學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行歸納補(bǔ)充,在這一場(chǎng)閱讀中,學(xué)生是主導(dǎo)者,教師是輔助者,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,閱讀效率也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上提升。

        三、組織閱讀活動(dòng)

        閱讀是一個(gè)拓展學(xué)生知識(shí)空間的學(xué)習(xí)過程,課外閱讀一方面要緊扣教材,拓展學(xué)生的知識(shí)空間,另一方面應(yīng)挖掘具有教育價(jià)值的課外讀物,使學(xué)生在課外閱讀中鞏固并延伸教材知識(shí)。具體來說,課外閱讀更多的是教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,課內(nèi)課外相互結(jié)合,對(duì)學(xué)生提升閱讀能力具有極強(qiáng)的輔助性。如馬克吐溫、安徒生的作品,或者關(guān)于老舍先生的作品,抑或寓言故事,這一類課外書籍小學(xué)生完全可以閱讀。教師也可以挖掘更多的課外資源,定期組織學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)[2]。在課外閱讀中,教師可以將寓言故事作為核心內(nèi)容,寓言故事具有極強(qiáng)的教育能力,同時(shí)學(xué)生又能借助自己的文言文知識(shí)對(duì)其展開翻譯,在翻譯的過程中也能逐漸領(lǐng)悟其中的道理。并且在學(xué)生閱讀之后,為再次鞏固相關(guān)知識(shí),教師可以在閱讀之后組織學(xué)生相互交流,分享自己的閱讀內(nèi)容,知識(shí)交換可以使學(xué)生的視野可再次拓展。如此一來,輕松解決了閱讀效率低的問題,不但在課外書本中拓展了學(xué)生的知識(shí)空間,還能提升學(xué)生的閱讀興趣。

        結(jié)束語

        綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了最基本的教材之外,教師還應(yīng)善于利用課外讀物,但是在選材上應(yīng)注重教育價(jià)值,其目的是為了提升學(xué)生的閱讀理解能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 藺雨婷. 基于電子書包資源的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D]. 沈陽師范大學(xué).

        [2] 劉歡. 融合讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫(上,下旬), 2020, 017(004):75.

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