吳雪瑤

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)主要學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視其靈活性，打造豐富有趣的語(yǔ)文課堂。閱讀教學(xué)是其中最難攻克的板塊，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新理念，改變教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)效率。本文以部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材為例，深入分析落實(shí)閱讀教學(xué)的相關(guān)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效閱讀;教學(xué)策略

引言：

閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受以及對(duì)整篇文章的理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力等，注重學(xué)生在閱讀中學(xué)到了什么。但是受傳統(tǒng)觀念影響，大部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，會(huì)列出閱讀技巧或步驟引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文章。這一方法有利有弊，在素質(zhì)教育背景下，可以說(shuō)弊大于利。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

一、注重課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀需要教師做到下述三點(diǎn)：首先，課前導(dǎo)讀是為了閱讀教學(xué)服務(wù)的，因此課前導(dǎo)讀內(nèi)容應(yīng)緊扣閱讀題材，導(dǎo)讀資源不限，可以來(lái)源于課本中，可以來(lái)源于課外，主要是利用導(dǎo)讀來(lái)拉進(jìn)學(xué)生與閱讀的距離。導(dǎo)讀與閱讀知識(shí)相互結(jié)合，可以無(wú)限開(kāi)啟學(xué)生的思維空間，使整個(gè)閱讀過(guò)程變得更有價(jià)值;其次，學(xué)生課本上的知識(shí)終歸有限，教師要在現(xiàn)有的教材中提升學(xué)生的閱讀能力并非易事，因此可以將目光投向課外教材，挖掘有利于延伸課本內(nèi)容的閱讀資源，同時(shí)又在學(xué)生的知識(shí)接受范圍之內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以從王維的《竹里館》引入，講述詩(shī)人在竹林中彈琴長(zhǎng)嘯的心境，并將詩(shī)人這一悠然自得的美好情懷歸結(jié)到竹林身上，帶學(xué)生領(lǐng)悟到竹子帶給人的心境以及它高潔的品格。在學(xué)生有了一定的了解之后，在將學(xué)生帶入文中，由學(xué)生自主閱讀《竹石》，試著借助文章給予的注釋以及自己的理解翻譯，領(lǐng)悟文中的情感。在《竹里館》的感召下，學(xué)生就能明白在竹子身上的高潔品質(zhì)，同時(shí)《竹石》中又表明了竹子生長(zhǎng)在惡劣環(huán)境之中依然高潔挺拔，而這一種高潔挺拔的品質(zhì)正好映照了詩(shī)人鄭板橋的偉大志向;最后，課本知識(shí)的掌握要于學(xué)生的綜合發(fā)展相互協(xié)調(diào)。課前導(dǎo)讀一方面是為了學(xué)生更好的理解新知識(shí)，另一方面還是注重提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、朗讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、挖掘資源能力、整理歸納能力等，總之是為了提升學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，由被動(dòng)閱轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)地位。

二、善于利用問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育較常用的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生快速進(jìn)入知識(shí)，還能有效提升學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)應(yīng)盡可能以直觀為主，只有將教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體化，才能有效提升課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章中，教師可以利用講述、提問(wèn)的形式將學(xué)生帶入情境[1]。如：今天我遇到了一個(gè)問(wèn)題，早上起來(lái)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)特別大，而到中午的時(shí)候，太陽(yáng)又變小了。你們說(shuō)，早上太陽(yáng)離人近，還是下午太陽(yáng)離人近？在學(xué)生陷入沉思的時(shí)候，或者有學(xué)生回答早上離人近的時(shí)候，教師再發(fā)問(wèn)，早上很冷，下午太陽(yáng)照射到地面上，又很熱，不應(yīng)該是下午離人更近嗎？在學(xué)生陷入沉思的時(shí)候，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中的關(guān)鍵時(shí)刻，此時(shí)教師便讓學(xué)生想象自己是孔子老先生，在遇到文中的情況時(shí)，該怎么辦？學(xué)生懷著好奇的心態(tài)閱讀文章，此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣正濃，帶著解決問(wèn)題的心態(tài)閱讀文章，閱讀效率也會(huì)隨之提升。閱讀完結(jié)，教師可以再次提出問(wèn)題：在孔子身上學(xué)到了什么？文中兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么？他們又是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的？學(xué)生圍繞著教師的問(wèn)題說(shuō)出答案之后，教師在對(duì)集體學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行歸納補(bǔ)充，在這一場(chǎng)閱讀中，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師是輔助者，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，閱讀效率也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上提升。

三、組織閱讀活動(dòng)

閱讀是一個(gè)拓展學(xué)生知識(shí)空間的學(xué)習(xí)過(guò)程，課外閱讀一方面要緊扣教材，拓展學(xué)生的知識(shí)空間，另一方面應(yīng)挖掘具有教育價(jià)值的課外讀物，使學(xué)生在課外閱讀中鞏固并延伸教材知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，課外閱讀更多的是教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課內(nèi)課外相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生提升閱讀能力具有極強(qiáng)的輔助性。如馬克吐溫、安徒生的作品，或者關(guān)于老舍先生的作品，抑或寓言故事，這一類課外書(shū)籍小學(xué)生完全可以閱讀。教師也可以挖掘更多的課外資源，定期組織學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)[2]。在課外閱讀中，教師可以將寓言故事作為核心內(nèi)容，寓言故事具有極強(qiáng)的教育能力，同時(shí)學(xué)生又能借助自己的文言文知識(shí)對(duì)其展開(kāi)翻譯，在翻譯的過(guò)程中也能逐漸領(lǐng)悟其中的道理。并且在學(xué)生閱讀之后，為再次鞏固相關(guān)知識(shí)，教師可以在閱讀之后組織學(xué)生相互交流，分享自己的閱讀內(nèi)容，知識(shí)交換可以使學(xué)生的視野可再次拓展。如此一來(lái)，輕松解決了閱讀效率低的問(wèn)題，不但在課外書(shū)本中拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，還能提升學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了最基本的教材之外，教師還應(yīng)善于利用課外讀物，但是在選材上應(yīng)注重教育價(jià)值，其目的是為了提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 藺雨婷. 基于電子書(shū)包資源的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D]. 沈陽(yáng)師范大學(xué).

[2] 劉歡. 融合讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2020， 017（004）：75.