蒙娟

摘要：隨著新課改對教師提出的新要求，教師應(yīng)用自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)越來越廣泛，自主互助學(xué)習(xí)型課堂中心思想是使學(xué)生快樂自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂上的主體，從而促使學(xué)生積極主動地開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?；诖耍疚膹娜蝿?wù)型教學(xué)、電子微型課堂、分層教學(xué)三個方面入手，分析如何實(shí)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);電子微型課堂;分層教學(xué)

英語這門語言是世界上使用最多的語言，所以英語學(xué)習(xí)就十分有必要，我國的升學(xué)考試也與英語這門課程緊密聯(lián)系，能夠培養(yǎng)出國際型的高素質(zhì)人才。因此，小學(xué)英語教師也肩負(fù)重任，需要摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式，應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生積極思考以及提高學(xué)生合作交流能力的素質(zhì)教學(xué)，能夠使小學(xué)英語課堂更加高質(zhì)量高效率，實(shí)現(xiàn)英語課堂價值，經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有如下三個方面構(gòu)建自主互助學(xué)生型課堂進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

一、以任務(wù)型教學(xué)打開局面，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師能夠以任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)是通過參與、體驗(yàn)、交流與合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及掌握學(xué)習(xí)方法【1】。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚且不足，所以很難精準(zhǔn)找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)打開局面，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“My family.”這一內(nèi)容時，首先教師需要在課堂中為學(xué)生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將任務(wù)清單劃分三個部分，第一部分是要求歸納總結(jié)出本課的陌生單詞，第二個部分是整理出本課出現(xiàn)最多的句型，第三個部分是基礎(chǔ)知識練習(xí)。學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)清單，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠整理出“This is my---”的表達(dá)方式，之后羅列出重點(diǎn)句型，例如“Who is this？Who is that？----”在任務(wù)的最終環(huán)節(jié)進(jìn)行基礎(chǔ)知識測驗(yàn)，能夠檢測自己的自學(xué)成果。學(xué)生可以確定這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“Introduce”導(dǎo)出的人物介紹句型，學(xué)生能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、運(yùn)用電子微型課堂展開教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的探究精神

教師運(yùn)用電子微型課堂展開教學(xué)，這種電子微型課堂是通過現(xiàn)代化課堂流程的教學(xué)方式，教師利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源結(jié)合相關(guān)教材展開教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生小組探究精神。此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生積極提出疑問然后學(xué)生間相互解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)效果【2】。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”這一內(nèi)容時，可以通過電子微型課堂形式使學(xué)生根據(jù)合作交流探究的方式學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)。學(xué)生通過課前觀看課文視頻已經(jīng)對課文的基礎(chǔ)知識有了大概的掌握，之后學(xué)生能夠在課堂中利用更多的時間解決重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容例如“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的用法，學(xué)生可以通過小組合作探究的模式學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”和“一般現(xiàn)在時”的不同和兩個時態(tài)間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)則，可以使學(xué)生相互溝通自主學(xué)習(xí)的心得，也能夠在互幫互助的情況下達(dá)成新的思維模式，最后能夠通過大家的智慧整理出課文知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，由“一般現(xiàn)在時態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”時將動詞換為動名詞。運(yùn)用電子微型課堂展開課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主互幫互助中提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生的探究精神。

三、實(shí)施分層教學(xué)提高效率，滿足學(xué)生的個人需求

教師教學(xué)都秉承著“以人為本，因材施教”的教育理念，通過個體化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生提升自信心以及獲得成就感，使學(xué)生在保持個性發(fā)展的同時達(dá)成教育公平。教師可以應(yīng)用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得自己最大學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師將分層教學(xué)方式應(yīng)用于自主互助型的小學(xué)英語課堂，能夠充分滿足學(xué)生的個人需求，使每位學(xué)生都能夠提升英語水平。

例如，教師教學(xué)“What are you going to do？”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計分層目標(biāo)后再將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成一組，讓他們完成新詞匯查閱以及拼讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語水平中等的學(xué)生完成聽明白并且會讀會寫“We are going to---”的新句型學(xué)習(xí)目標(biāo)，將英語水平較優(yōu)秀的學(xué)生去學(xué)習(xí)通過“be going to---”結(jié)構(gòu)組成的一般將來時時態(tài)表達(dá)計劃或者即將發(fā)生的事情。通過分層法，英語水平較弱的學(xué)生能夠在組中同學(xué)的幫助下提升自身的學(xué)習(xí)層次，英語水平較好的學(xué)生也能夠在為其他同學(xué)講述知識點(diǎn)的過程中提升自己的英文表達(dá)能力，如此可見分層次教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的英語水平提升，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高。

總之，隨著教育事業(yè)的革新與發(fā)展，倡導(dǎo)塑造高素質(zhì)人才的現(xiàn)在，教師的主要任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生成為英語素質(zhì)人才。所以，小學(xué)英語教師需要構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型英語課堂，能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生更加獨(dú)立自主地思考以及擁有合作探究精神，得到全面發(fā)展。盡管，在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望通過不斷努力，有所新的教學(xué)突破，使教學(xué)目標(biāo)得以更加完美的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】喻萃芬. 在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施自主互助合作學(xué)習(xí)的行動研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017， 000（010）：161.

【2】徐強(qiáng). 自主互助合作在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J]. 吉林教育， 2016， 000（038）：P.97.