蒙娟

摘要：隨著新課改對教師提出的新要求，教師應用自主互助學習型課堂教學越來越廣泛，自主互助學習型課堂中心思想是使學生快樂自主地完成學習內容，使學生成為課堂上的主體，從而促使學生積極主動地開展獨立自主的學習。基于此，本文從任務型教學、電子微型課堂、分層教學三個方面入手，分析如何實現(xiàn)自主互助學習型教學。

關鍵詞：任務型教學;電子微型課堂;分層教學

英語這門語言是世界上使用最多的語言，所以英語學習就十分有必要，我國的升學考試也與英語這門課程緊密聯(lián)系，能夠培養(yǎng)出國際型的高素質人才。因此，小學英語教師也肩負重任，需要摒棄傳統(tǒng)低效的教學方式，應用促進學生積極思考以及提高學生合作交流能力的素質教學，能夠使小學英語課堂更加高質量高效率，實現(xiàn)英語課堂價值，經(jīng)多年教學經(jīng)驗，有如下三個方面構建自主互助學生型課堂進行詳細闡釋。

一、以任務型教學打開局面，明確學生的學習目標

教師能夠以任務型教學引導學習進行自主學習，使學生自主實現(xiàn)學習目標。任務型教學是通過參與、體驗、交流與合作的方式進行學習，能夠通過學生的自主學習，培養(yǎng)自主學習能力以及掌握學習方法【1】。處于小學階段的學生學習能力尚且不足，所以很難精準找出學習目標，這不利于學生的英語學習。所以，教師可以通過任務型教學打開局面，明確學生的學習目標，提高學生的英語學習效率。

例如，教學“My family.”這一內容時，首先教師需要在課堂中為學生發(fā)布自主學習任務清單，將任務清單劃分三個部分，第一部分是要求歸納總結出本課的陌生單詞，第二個部分是整理出本課出現(xiàn)最多的句型，第三個部分是基礎知識練習。學生能夠根據(jù)任務清單，帶著任務去學習課文，學生能夠整理出“This is my---”的表達方式，之后羅列出重點句型，例如“Who is this？Who is that？----”在任務的最終環(huán)節(jié)進行基礎知識測驗，能夠檢測自己的自學成果。學生可以確定這篇課文的學習重點為“Introduce”導出的人物介紹句型，學生能夠在獨立學習中實現(xiàn)學習目標。

二、運用電子微型課堂展開教學，發(fā)展學生的探究精神

教師運用電子微型課堂展開教學，這種電子微型課堂是通過現(xiàn)代化課堂流程的教學方式，教師利用網(wǎng)絡中的教學資源結合相關教材展開教學，使學生在自主學習中提高獨立自主學習能力以及培養(yǎng)學生小組探究精神。此種教學方式能夠使學生有效地解決學習中遇到的問題，使學生積極提出疑問然后學生間相互解決，激發(fā)學生的學習動力，形成良好的學習效果【2】。

例如，在教學“現(xiàn)在進行時態(tài)”這一內容時，可以通過電子微型課堂形式使學生根據(jù)合作交流探究的方式學習英語知識點。學生通過課前觀看課文視頻已經(jīng)對課文的基礎知識有了大概的掌握，之后學生能夠在課堂中利用更多的時間解決重點和難點內容例如“現(xiàn)在進行時態(tài)”的用法，學生可以通過小組合作探究的模式學習“現(xiàn)在進行時”和“一般現(xiàn)在時”的不同和兩個時態(tài)間相互轉換的規(guī)則，可以使學生相互溝通自主學習的心得，也能夠在互幫互助的情況下達成新的思維模式，最后能夠通過大家的智慧整理出課文知識的重難點內容，由“一般現(xiàn)在時態(tài)”轉變?yōu)椤艾F(xiàn)在進行時態(tài)”時將動詞換為動名詞。運用電子微型課堂展開課堂教學，使學生在自主互幫互助中提高學生的獨立自主學習能力以及發(fā)展學生的探究精神。

三、實施分層教學提高效率，滿足學生的個人需求

教師教學都秉承著“以人為本，因材施教”的教育理念，通過個體化的教學方式能夠使學生提升自信心以及獲得成就感，使學生在保持個性發(fā)展的同時達成教育公平。教師可以應用分層教學，能夠使學生獲得自己最大學習進步。教師將分層教學方式應用于自主互助型的小學英語課堂，能夠充分滿足學生的個人需求，使每位學生都能夠提升英語水平。

例如，教師教學“What are you going to do？”這一內容時，可以設計分層目標后再將學生進行合理的分組，把學習能力較弱的學生分成一組，讓他們完成新詞匯查閱以及拼讀的學習目標，將英語水平中等的學生完成聽明白并且會讀會寫“We are going to---”的新句型學習目標，將英語水平較優(yōu)秀的學生去學習通過“be going to---”結構組成的一般將來時時態(tài)表達計劃或者即將發(fā)生的事情。通過分層法，英語水平較弱的學生能夠在組中同學的幫助下提升自身的學習層次，英語水平較好的學生也能夠在為其他同學講述知識點的過程中提升自己的英文表達能力，如此可見分層次教學方式能夠促進學生的英語水平提升，也能夠使學生學習英語的興趣提高。

總之，隨著教育事業(yè)的革新與發(fā)展，倡導塑造高素質人才的現(xiàn)在，教師的主要任務為培養(yǎng)學生成為英語素質人才。所以，小學英語教師需要構建自主互助學習型英語課堂，能夠提升學生的英語素養(yǎng)，使學生更加獨立自主地思考以及擁有合作探究精神，得到全面發(fā)展。盡管，在“自主互助學習型”課堂中擁有一定的經(jīng)驗，但是還遠遠不夠，希望通過不斷努力，有所新的教學突破，使教學目標得以更加完美的實現(xiàn)。

參考文獻：

【1】喻萃芬. 在小學英語閱讀教學中實施自主互助合作學習的行動研究[J]. 新課程（小學）， 2017， 000（010）：161.

【2】徐強. 自主互助合作在小學英語課堂教學中的實現(xiàn)[J]. 吉林教育， 2016， 000（038）：P.97.