蒙娟
摘要:隨著新課改對教師提出的新要求,教師應(yīng)用自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)越來越廣泛,自主互助學(xué)習(xí)型課堂中心思想是使學(xué)生快樂自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生成為課堂上的主體,從而促使學(xué)生積極主動地開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?;诖耍疚膹娜蝿?wù)型教學(xué)、電子微型課堂、分層教學(xué)三個方面入手,分析如何實(shí)現(xiàn)自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);電子微型課堂;分層教學(xué)
英語這門語言是世界上使用最多的語言,所以英語學(xué)習(xí)就十分有必要,我國的升學(xué)考試也與英語這門課程緊密聯(lián)系,能夠培養(yǎng)出國際型的高素質(zhì)人才。因此,小學(xué)英語教師也肩負(fù)重任,需要摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式,應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生積極思考以及提高學(xué)生合作交流能力的素質(zhì)教學(xué),能夠使小學(xué)英語課堂更加高質(zhì)量高效率,實(shí)現(xiàn)英語課堂價值,經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有如下三個方面構(gòu)建自主互助學(xué)生型課堂進(jìn)行詳細(xì)闡釋。
一、以任務(wù)型教學(xué)打開局面,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師能夠以任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)是通過參與、體驗(yàn)、交流與合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及掌握學(xué)習(xí)方法【1】。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚且不足,所以很難精準(zhǔn)找出學(xué)習(xí)目標(biāo),這不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以,教師可以通過任務(wù)型教學(xué)打開局面,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
例如,教學(xué)“My family.”這一內(nèi)容時,首先教師需要在課堂中為學(xué)生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單,將任務(wù)清單劃分三個部分,第一部分是要求歸納總結(jié)出本課的陌生單詞,第二個部分是整理出本課出現(xiàn)最多的句型,第三個部分是基礎(chǔ)知識練習(xí)。學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)清單,帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)課文,學(xué)生能夠整理出“This is my---”的表達(dá)方式,之后羅列出重點(diǎn)句型,例如“Who is this?Who is that?----”在任務(wù)的最終環(huán)節(jié)進(jìn)行基礎(chǔ)知識測驗(yàn),能夠檢測自己的自學(xué)成果。學(xué)生可以確定這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“Introduce”導(dǎo)出的人物介紹句型,學(xué)生能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、運(yùn)用電子微型課堂展開教學(xué),發(fā)展學(xué)生的探究精神
教師運(yùn)用電子微型課堂展開教學(xué),這種電子微型課堂是通過現(xiàn)代化課堂流程的教學(xué)方式,教師利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源結(jié)合相關(guān)教材展開教學(xué),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生小組探究精神。此種教學(xué)方式能夠使學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,使學(xué)生積極提出疑問然后學(xué)生間相互解決,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,形成良好的學(xué)習(xí)效果【2】。
例如,在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”這一內(nèi)容時,可以通過電子微型課堂形式使學(xué)生根據(jù)合作交流探究的方式學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)。學(xué)生通過課前觀看課文視頻已經(jīng)對課文的基礎(chǔ)知識有了大概的掌握,之后學(xué)生能夠在課堂中利用更多的時間解決重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容例如“現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”的用法,學(xué)生可以通過小組合作探究的模式學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時”和“一般現(xiàn)在時”的不同和兩個時態(tài)間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)則,可以使學(xué)生相互溝通自主學(xué)習(xí)的心得,也能夠在互幫互助的情況下達(dá)成新的思維模式,最后能夠通過大家的智慧整理出課文知識的重難點(diǎn)內(nèi)容,由“一般現(xiàn)在時態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)”時將動詞換為動名詞。運(yùn)用電子微型課堂展開課堂教學(xué),使學(xué)生在自主互幫互助中提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生的探究精神。
三、實(shí)施分層教學(xué)提高效率,滿足學(xué)生的個人需求
教師教學(xué)都秉承著“以人為本,因材施教”的教育理念,通過個體化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生提升自信心以及獲得成就感,使學(xué)生在保持個性發(fā)展的同時達(dá)成教育公平。教師可以應(yīng)用分層教學(xué),能夠使學(xué)生獲得自己最大學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師將分層教學(xué)方式應(yīng)用于自主互助型的小學(xué)英語課堂,能夠充分滿足學(xué)生的個人需求,使每位學(xué)生都能夠提升英語水平。
例如,教師教學(xué)“What are you going to do?”這一內(nèi)容時,可以設(shè)計分層目標(biāo)后再將學(xué)生進(jìn)行合理的分組,把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成一組,讓他們完成新詞匯查閱以及拼讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),將英語水平中等的學(xué)生完成聽明白并且會讀會寫“We are going to---”的新句型學(xué)習(xí)目標(biāo),將英語水平較優(yōu)秀的學(xué)生去學(xué)習(xí)通過“be going to---”結(jié)構(gòu)組成的一般將來時時態(tài)表達(dá)計劃或者即將發(fā)生的事情。通過分層法,英語水平較弱的學(xué)生能夠在組中同學(xué)的幫助下提升自身的學(xué)習(xí)層次,英語水平較好的學(xué)生也能夠在為其他同學(xué)講述知識點(diǎn)的過程中提升自己的英文表達(dá)能力,如此可見分層次教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的英語水平提升,也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高。
總之,隨著教育事業(yè)的革新與發(fā)展,倡導(dǎo)塑造高素質(zhì)人才的現(xiàn)在,教師的主要任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生成為英語素質(zhì)人才。所以,小學(xué)英語教師需要構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型英語課堂,能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng),使學(xué)生更加獨(dú)立自主地思考以及擁有合作探究精神,得到全面發(fā)展。盡管,在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂中擁有一定的經(jīng)驗(yàn),但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,希望通過不斷努力,有所新的教學(xué)突破,使教學(xué)目標(biāo)得以更加完美的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
【1】喻萃芬. 在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施自主互助合作學(xué)習(xí)的行動研究[J]. 新課程(小學(xué)), 2017, 000(010):161.
【2】徐強(qiáng). 自主互助合作在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J]. 吉林教育, 2016, 000(038):P.97.