摘要：隨著社會科技水平的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)作為集多種功能為一體的高科技發(fā)展技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。以此同時，信息的獲取、處理、應(yīng)用能力以及計算機(jī)應(yīng)用能力成為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本能力，也是步入新科技時代的學(xué)生必須具備的一項(xiàng)知識和技能。在中職計算機(jī)教學(xué)中，教師要在遵循道德、法律、準(zhǔn)則等的基礎(chǔ)上，通過具體的計算機(jī)教學(xué)實(shí)施過程，培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感程度、積累與信息相關(guān)的科學(xué)、文化、技術(shù)知識和技能，讓學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會的復(fù)合型人才。本文主要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為背景，探討高校計算機(jī)課程教學(xué)改革，提出了有關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);中職教育;計算機(jī)課程

時代的不斷發(fā)展驅(qū)使著教育教學(xué)的改革，中職計算機(jī)專業(yè)作為一門工具學(xué)科，教師也需立足于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取并處理以及利用信息資源的能力，幫助學(xué)生利用信息資源幫助自身學(xué)習(xí)和工作，從而更為有效地參與社會競爭，提高其就業(yè)率。

一、計算機(jī)專業(yè)的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy）準(zhǔn)確的說是信息文化，其本質(zhì)就是新時代全球信息化和全球經(jīng)濟(jì)一體化形式下，人們工作生活必須具備的一種能力[1]。信息素養(yǎng)涉及各方面的知識，包括對信息的獲得、分析、加工及利用能力。而信息素養(yǎng)并不僅僅包括對于信息資源的利用，也包含了對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷，以及在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、信息時遵守道德、法律的良好品質(zhì)，所以信息素養(yǎng)一方面指的是能力，另一方面又包括了良好品德，這都是計算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平不高，特別是針對計算機(jī)這樣專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)的過程中沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自身的主動性，利用計算機(jī)手段解決實(shí)際問題的能力較弱。因此，中職院校要提高學(xué)生計算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，必須從根本上改革計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，具體可以從以下三方面展開：

（一）改革課程體系

中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思想，承認(rèn)并充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在不斷完善現(xiàn)有計算機(jī)課程體系的同時，在計算機(jī)課程中的公共基礎(chǔ)以及專業(yè)融合兩個方面滲透信息素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供助力。

比如在設(shè)置教學(xué)模塊時，選修課需迎合社會對于人才素質(zhì)與能力的要求，突出實(shí)用性特征，與專業(yè)性相匹配，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，提升自身的技能水平，進(jìn)而提升他們的計算機(jī)素養(yǎng);必修課的設(shè)計一方面要多圍繞知識領(lǐng)域、知識單元、知識點(diǎn)來建立計算機(jī)課程教學(xué)體系，扎實(shí)學(xué)生的計算機(jī)理論基礎(chǔ)[2]。另一方面，要立足于學(xué)生的基本情況，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，滲透計算機(jī)各領(lǐng)域內(nèi)的知識，盡可能的滿足其學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使之在感知計算機(jī)專業(yè)魅力的前提下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，形成正確的計算機(jī)學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力獲得多元化的發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

計算機(jī)作為信息時代的主要工具，教學(xué)模式和方法的改革是改善中職計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教師需要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，以計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革為基準(zhǔn)，運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們的計算機(jī)信息素養(yǎng)。

比如，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，教師可以在分析學(xué)生個人條件的基礎(chǔ)上落實(shí)因材施教的基本原則，劃分課堂教學(xué)層次，針對各個水平、等級的學(xué)生劃分不同的教學(xué)任務(wù)，并積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺，通過課上的案例教學(xué)法，課下的項(xiàng)目驅(qū)動法結(jié)合，將文字資料作為主體，結(jié)合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在線資源和視頻教程資源以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究和創(chuàng)新提供空間，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐與反思中提升思維能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力;或可以結(jié)合自身實(shí)際條件，積極組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)對口的實(shí)踐學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，讓他們在工作中豐富情感體驗(yàn)，意識到提升計算機(jī)綜合素養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的時效性[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價

在計算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中，計算機(jī)已成為現(xiàn)代社會信息領(lǐng)域中最顯著的、最矚目的科學(xué)技術(shù)之一，多元化評價既能不斷增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的求知欲望，為學(xué)生提供一個具有人性化、公平化的發(fā)展空間，又保障了教師教學(xué)的公平客觀性發(fā)展，可以迅速地提高整個計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量?；谛畔⑺仞B(yǎng)的教學(xué)評價需要與課程教學(xué)契合，建立多元化的評價指標(biāo)，應(yīng)用靈活的評價方法推動學(xué)生信息素養(yǎng)的成長。

比如，學(xué)生自我評價、生生共同評價或者師生相互評價可以給學(xué)生一個更廣闊的想象空間，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和監(jiān)督能力，更好地發(fā)展自我自主的學(xué)習(xí);學(xué)生對計算機(jī)教師講解的理論知識、技能操縱等方面進(jìn)行評價，以及可以大膽地對教師在教學(xué)中整個綜合全面性進(jìn)行評價可以讓老師了解更多自己教學(xué)過程中的具體情況或者問題，可以不斷完善自己的教學(xué)方法和過程，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生信息素養(yǎng)的共同培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

社會的不斷發(fā)展對于人才的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在信息時代背景下，中職學(xué)校學(xué)生必須要具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，這不僅是社會發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。對此中職教育需要進(jìn)一步了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來成長需求的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識，樂于主動地去獲取信息、處理信息，并且學(xué)會使用計算機(jī)方面的知識去解決職業(yè)上的問題，滿足今后發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉紅. 探索計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑和資源建設(shè)[J]. 電腦知識與技術(shù)，2021，17（5）：172-173.

[2] 武婷卿. "情境探究式"教學(xué)模式在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 文存閱刊，2021（23）：136.

[3] 郭二軍，牛萌萌. 以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向的高校公共計算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J]. 文存閱刊，2021（28）：95-96.

[4]夏慧琳. 基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高職計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2020，17（23）：148-149.

作者信息：吳婧璇，女（1989.5.3—），漢族，新疆人，本科，助理講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)