夏艷萍

摘要：當下村級幼兒園正大力創(chuàng)建的區(qū)域活動，教師要從幼兒的認知心理和興趣出發(fā)，盡力創(chuàng)設適合幼兒的發(fā)展的育人環(huán)境。而幼兒在區(qū)域環(huán)境中的活動離不開材料，材料的收集與投放是區(qū)域創(chuàng)建的關鍵。本文從新民鎮(zhèn)金龍幼兒園現(xiàn)有條件，淺談材料收集的來源及和投放的方法。

關鍵詞：區(qū)域活動;材料投放;本土化;多樣性

農(nóng)村幼兒園達不到兩教一保要求，存在一個教師包班情況。幼兒在區(qū)域環(huán)境中自主活動占一天很長時間，如果區(qū)域活動搭建不好，那容易給老師造成帶班難、學生對活動很枯燥的難題。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域創(chuàng)設中，教師能否投放適宜的材料將對兒童長成長有直接和間接的成效，在區(qū)域創(chuàng)設中，材料的來源與投放，建議從下面幾個方面考慮。

一、區(qū)域材料應富有安全性和多樣性

《幼兒園指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位[1]”，安全的材料是進入幼兒園的第一要求。例如一些氣味重的、揮發(fā)性的、棱角豐富的都要區(qū)別對待。材料要經(jīng)常消毒，做好通風防潮措施。

區(qū)域材料的投放應該是要應付著多種預設的教育目標的，又能應對幼兒在玩耍過程中的正常損耗丟失，滿足兒童多樣化活動和豐富的心理發(fā)展的，還要根據(jù)幼兒興趣和培養(yǎng)目的投放材料。區(qū)材料投放的多樣性直接影響到幼兒活動的時間長短。應盡量投放貼近大自然的天然的材料，藝術技工開發(fā)一些本土材料或半成品材料，如竹子、植物、動物皮毛貝殼。要對損耗的材料做好更換。

二、村級幼兒園材料的收集途徑

1.大自然中的材料收集

陳鶴琴說過：“大自然，大社會都是活教材。[2]”農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟條件有限，現(xiàn)代化的游戲材料不能應有盡有的提供給幼兒，但極具本土的自然資源卻為我們的區(qū)域材料提供的最廣闊的選擇。教室外面的廣大農(nóng)田，和父母爺爺一起收集了很多竹子、木棍、植物、動物皮毛等材料，我們進行了藝術加工，按照年齡段設計訓練計劃，中班的孩子用玉米和紙板粘貼成車子和玩具槍;大班的孩子則先將繩子搓成細繩，然后再對竹子進行做標記和捆綁造型。還對身邊常有的樹葉、麥稈、石子等投放到區(qū)域，利用顏色加工，制作紙漿畫。

2.家長主動提供材料

農(nóng)村幼兒園的很多家長都在外地打工，我們基本都是與學生的爺爺奶奶溝通，喊他們最大化配合提供材料。有木匠的家長，提供邊角料的木方子;有種植玉米等糧食的家長，提供種子;家里有竹林的，提供長短不一大小不一的竹筒……有了這些多樣豐富的材料支撐，我們的區(qū)域活動也邀請家長們參與進來，與師生一起體驗孩童的快樂世界，同時也進一步讓家長認識家校共育的重要性，為以后教師開展創(chuàng)建活動提供謀劃和策略。

三、村級幼兒園材料的投放

有了材料的收集和藝術加工和安全處理，那更重要的是在材料的實際投放過程中。為了使投放材料發(fā)揮教育美學功能，教師應有目的性將材料投放到區(qū)域中去。

1.材料投放符合本土化和豐富簡單化

材料除了一些不能動手完成的精密玩具外，區(qū)域的更多材料更應該是從教師、幼兒、家長、社會、山坡、水塘、馬路等途徑獲取。

在農(nóng)村，我們充分運用本地的農(nóng)作物和石頭花草樹木竹子廢舊輪胎等實模擬一些實物的游戲材料，分析適合他們的性格，投放最適合的材料，引導他們激發(fā)他們對生活化技能和活動引起興趣。比如：橡皮泥模擬娃娃、挖掘機等。各種各樣的、大大小小的竹筒材料能激發(fā)起孩子的游戲沖動，孩子們用它搭建兵器城堡，或為小動物小朋友搭建千奇百怪的房屋。

2. 材料投放符合幼兒興趣和多樣性

材料美觀，雖然能吸引幼兒的興趣和關注了，但過多花哨繁瑣，反而會分散幼兒的注意力，損耗也會加快。因此，提供的材料要簡單、便利、安全可操作性強。同時，投放的材料還應便于幼兒拆卸組裝交流，能避免幼兒由于材料的復雜性導致喪失興趣，導致幼兒失去興趣。

幼兒根據(jù)自己的喜愛和平時的生活積累，對不同材料進行組建搭配，并能小組合作創(chuàng)設情境。例如竹筒材料可以進行挑水、做飯、搭建小房子、繪畫、種子發(fā)芽等活動。這些場景中的幼兒活動都是幼兒平時生活中積累的、熟練的、有興趣的。多樣的貼近生活化的材料，能給幼兒每一天不同的興趣激發(fā)和動手能力創(chuàng)作。而且這些活動不是一個人能獨自完成的，必須有老師引導小組合作，給幼兒每天不同的興趣觸發(fā)點。

4.材料投放多元化目標化

區(qū)域活動中，材料的投放不是沒有目的亂投放的，材料投放要與我們制定的周計劃月計劃中的目標相連的。材料不能固定的不更換，也不要隨意全部丟棄。可以全部調整訓練預設目標，也可以根據(jù)獎勵制度來為完成更好更快的幼兒更換其他新材料，以此來激發(fā)其他孩子更加投入到目標材料的活動完成中來。

5.材料投放多樣且富有層次性和融入足夠的情感性

《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功。[3]”因此，教師在投放材料不要按照自己統(tǒng)一的規(guī)定投放，又統(tǒng)一要求幼兒玩耍等。應該通過平時的觀察和對幼兒的初步認識，根據(jù)不同形狀玩法的材料，由易到難，從淺到深分解出操作玩法，并構成一定的系統(tǒng)性性，以滿足幼兒學習玩耍發(fā)展的不同需要。

總之，在村級幼兒園區(qū)角活動材料的選擇和投放中，不是千古不變的。教師要根據(jù)材料的特殊性、對孩子的多方面能力等多領域預設目標然后準確投放。本土化和情境生活化的材料最能緩解村級幼兒園的材料投放難題，材料不一定要豐富花樣繁多，但一定要貼近孩子的生活情境，材料投放科學的區(qū)域活動，一定能給幼兒發(fā)展提供多元的教育價值！

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要;2001.

[2]《陳琴鶴全集》

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要;2001.