劉可可

摘要：通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，對真實(shí)有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有促進(jìn)作用。以人教版必修第一冊第三章第一節(jié)《鐵及其化合物》中的第三課時(shí)內(nèi)容“鐵鹽和亞鐵鹽”為例進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過真實(shí)的教學(xué)情境、科學(xué)探究過程、辯證地進(jìn)行評價(jià)、模型構(gòu)建、總結(jié)反思，最后將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際或陌生情境中的形式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的形成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、辯證評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、問題的提出

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維層次、投入程度、反思深度及遷移應(yīng)用能力等方面進(jìn)行研究，它是在學(xué)生基于理解的基礎(chǔ)上以發(fā)展高階思維為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，這里的高階思維主要包含創(chuàng)新創(chuàng)造、批判思維、遷移應(yīng)用等方面。在化學(xué)課堂中滲透深度學(xué)習(xí)的理念，可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生的發(fā)散思維和動手操作能力，并將所學(xué)知識遷移應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中。

二、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

環(huán)節(jié)一：真實(shí)的問題情境

[情境引入]同學(xué)們，今天上課前，老師要表演一個(gè)小魔術(shù)。大家看看老師手中的紙片和木劍（拿出事先轉(zhuǎn)備好的道具），現(xiàn)在老師將劍刺向紙片，大家仔細(xì)觀察會出現(xiàn)什么。

[學(xué)生發(fā)現(xiàn)]“受傷”后的紙片“流血”了。

[教師追問]紙片“流血”了，大家相信嗎？

[學(xué)生回答]不相信，紙片沒有生命。

[深度學(xué)習(xí)1]紙片“流血”了是怎么回事呢？這節(jié)課我們就一起來揭開謎底。

[設(shè)計(jì)意圖]以魔術(shù)開頭，扣人心弦。以情境帶動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科間的距離，提高學(xué)生對探究活動的參與度。通過問題驅(qū)動，對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)并引入新知。

環(huán)節(jié)二：科學(xué)探究過程

[教師活動1]演示實(shí)驗(yàn)：一支試管中加入5mlFeCl3溶液，再滴入幾滴KSCN溶液。觀察現(xiàn)象。

[學(xué)生回答]溶液變成了血紅色！

[深度學(xué)習(xí)2]魔術(shù)的謎底就在這里了。謎底是什么呢？

[學(xué)生回答]紙片上提前涂有FeCl3溶液，遇到木劍上的硫氰化鐵溶液，會變血紅色。（此時(shí)部分學(xué)生無法確定紙片上涂的是FeCl3溶液還是硫氰化鐵溶液，可引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者溶液顏色差別（浸泡過FeCl3溶液的紙片偏黃），從而確定答案）

[深度學(xué)習(xí)3]Fe3+可以使KSCN溶液變?yōu)檠t色，F(xiàn)e2+是否也可以呢？

[學(xué)生活動1]分組實(shí)驗(yàn)：將亞鐵離子滴入KSCN溶液中，觀察顏色變化。

[小組匯報(bào)]亞鐵離子不能使KSCN溶液變成血紅色。

[深度學(xué)習(xí)4]結(jié)合已學(xué)知識，總結(jié)Fe3+和Fe2+的檢驗(yàn)方法。

[深度學(xué)習(xí)5]鐵元素存在著+2，+3 兩個(gè)化合價(jià)，這決定了其化合物的復(fù)雜性。Fe3+和Fe2+在性質(zhì)上有何不同？（氧化性還是還原性？引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度進(jìn)行思考 ）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的想法。

[學(xué)生活動2]分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：先根據(jù)化合價(jià)預(yù)測可能的氧化、還原性，對藥品進(jìn)行分類。分組討論后，完成藥品分類表。（提供藥品：維C、鐵粉、銅片、KI溶液、淀粉溶液、KSCN溶液、氯水、酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水;實(shí)驗(yàn)用品：試管、膠頭滴管）

接著利用已有藥品，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

[小組匯報(bào)]Fe3+具有氧化性，F(xiàn)e2+具有還原性。2.Fe3和Fe2+之間可以相互轉(zhuǎn)化。

[教師總結(jié)]方才我們成功地證明了Fe3+具有氧化性，F(xiàn)e2+具有還原性。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)Fe3和Fe2+之間可以相互轉(zhuǎn)化。

[設(shè)計(jì)意圖]通過小組合作探究，提高學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)合作探究意識，養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

環(huán)節(jié)三：辯證地進(jìn)行評價(jià)

[深度學(xué)習(xí)6]根據(jù)Fe3+和Fe2+在性質(zhì)上的不同，請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究Fe、Fe3+和Fe2+之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

[學(xué)生1回答]根據(jù)Fe3+具有氧化性，可以向含F(xiàn)e3+的溶液中加還原劑（如Cu片、KI溶液等）使之轉(zhuǎn)化為Fe2+，也可以加強(qiáng)還原劑（如Zn等）將其進(jìn)一步還原為Fe。

[學(xué)生2回答]Fe具有還原性，也可以加入鐵粉將Fe3+加還原為Fe2+。

[學(xué)生3回答]Fe2+處于中間價(jià)態(tài)，將強(qiáng)氧化劑（如酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水等）可以將它轉(zhuǎn)化為Fe3+，加強(qiáng)還原劑（如Zn等）可以轉(zhuǎn)化為Fe。

[設(shè)計(jì)意圖]通過小組合作探究Fe、Fe3+和Fe2+之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，遇到問題，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益，縮短了時(shí)間，提高了效率，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。生成性的實(shí)驗(yàn)課堂是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

環(huán)節(jié)四：模型構(gòu)建

[深度學(xué)習(xí)7]之前大家通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Fe粉能將 Fe3+還原為 Fe2+，大家能用圖示的方法歸納 Fe、Fe3+和Fe2+之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系嗎？

[學(xué)生活動3]完成鐵三角模型構(gòu)建。

[設(shè)計(jì)意圖]基于科學(xué)探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建鐵三角模型，培養(yǎng)學(xué)生通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立認(rèn)知模型的能力。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)與反思

[深度學(xué)習(xí)8]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對我們今后學(xué)習(xí)元素及其化合物有哪些幫助呢？

[學(xué)生4回答]可以根據(jù)元素價(jià)態(tài)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)。

[學(xué)生5回答]可以根據(jù)元素價(jià)態(tài)設(shè)計(jì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑。

[深度學(xué)習(xí)9]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請大家談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

[學(xué)生6回答]化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別有趣，我很喜歡。

[學(xué)生7回答]小組合作探究非常好，大家可以一起學(xué)習(xí)、談?wù)摗⒓皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，投入程度高，受益良多。

[學(xué)生8回答]我覺得實(shí)驗(yàn)探究課很充實(shí)，參與度高，知識點(diǎn)在探究和討論過程中理解的更為透徹，印象深刻，課后也不容易遺忘。

[設(shè)計(jì)意圖]同學(xué)們身體和精神都在全程高度參與探究活動，對本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)有充分的發(fā)言權(quán)，而且經(jīng)過小組一起合作探究，印象深刻。初步建立基于物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)視角認(rèn)識元素及其化合物的模型，在活動中總結(jié)反思。

環(huán)節(jié)五：遷移與應(yīng)用

[深度學(xué)習(xí)10]電子工業(yè)中常用覆銅板為基礎(chǔ)材料制作印刷電路板（展示印刷電路板），印刷電路板廣泛應(yīng)用于電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品中，大家知道印刷電路板的制作原理嗎？

[學(xué)生回答]Cu片能與Fe3+反應(yīng)，2Fe3+ + Cu = Cu2+ +?2Fe3+。

[教師活動]沒錯(cuò)，印刷電路就是利用這個(gè)原理做成的，請大家課后利用覆銅板制作指定圖案。

[深度學(xué)習(xí)11]展示硫酸亞鐵片及說明書，閱讀說明書并思考、交流：從中獲得哪些信息？有哪些理論依據(jù)？

[學(xué)生9回答]使用包衣片是因?yàn)镕e2+不穩(wěn)定，容易被空氣的氧氣氧化。

[學(xué)生10回答]結(jié)合維生素C同服，有利于亞鐵吸收，是因?yàn)樯谻可能具有還原性，可以防止Fe2+被氧化。

[設(shè)計(jì)意圖]引入學(xué)生較為熟悉的生活情境，讓學(xué)生在問題情境下思考和應(yīng)用課堂所學(xué)知識，并進(jìn)一步將本課題知識點(diǎn)進(jìn)行升華，學(xué)以致用，使化學(xué)學(xué)科更貼近于生活，拉近了學(xué)生與學(xué)科之間的距離，提高了學(xué)生化學(xué)知識和方法的運(yùn)用能力。實(shí)踐檢驗(yàn)是衡量深度學(xué)習(xí)的有效標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

（一）建立協(xié)同師生關(guān)系，提高學(xué)生參與度

本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)探究為主要環(huán)節(jié)，在課堂中要想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就要扮演好主導(dǎo)性的角色，并且處理好與學(xué)生的關(guān)系。只有學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生勇于提出自己的想法，面對出現(xiàn)的問題，大家各抒己見、集思廣益，共同得出解決問題的方法。

（二）進(jìn)行持續(xù)有效反饋，導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)評價(jià)

針對本課題的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們積極給出實(shí)驗(yàn)方案，對于所給出的方案經(jīng)過師生的共同評價(jià)反饋進(jìn)行完善。在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，大家各抒己見，共同商討得出問題的解決方案。充分培養(yǎng)自我監(jiān)控與反思的能力，針對自己所欠缺的方面，及時(shí)進(jìn)行完善。

（三）問題驅(qū)動推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)高階思維發(fā)展

如通過實(shí)驗(yàn)探究得出Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系后，引入印刷電路板，探討其制作方法并動手設(shè)計(jì)，將化學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)以致用。接著展示硫酸亞鐵片說明書，引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識解釋原理，從生活走進(jìn)化學(xué)。通過問題情境，學(xué)生對鐵鹽和亞鐵鹽相關(guān)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，有利于學(xué)生們進(jìn)行深入思考，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（四）合作完成探究活動，體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)探究過程。在實(shí)驗(yàn)的過程中小組通過對實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，體現(xiàn)了同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)問題并積極思考的良好素養(yǎng)，在科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力方面得到一定的發(fā)展。

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