李春艷

摘要：初中語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也利于形成學(xué)生的語文邏輯思維能力。采用這兩種導(dǎo)圖教學(xué)法能讓學(xué)生通過圖形快速記憶知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而更好地理解所學(xué)知識(shí)。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，可以將教學(xué)重點(diǎn)突出出來，利于理順知識(shí)脈絡(luò)，便于教師更好地傳授給學(xué)生知識(shí)。

關(guān)鍵詞：概念圖;思維導(dǎo)圖;初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

在我國教育體系中語文學(xué)科占據(jù)的地位不容置疑，隨著新課改的深入，不斷涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為初中語文教學(xué)提供了新的思路，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以更好地突出教學(xué)重難點(diǎn)，將知識(shí)脈絡(luò)理順，在語文教學(xué)中發(fā)揮出了十分重要的作用。

一、概念圖和思維導(dǎo)圖

（一）概念圖

概念圖主要用以表達(dá)語文知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其由點(diǎn)連成線，或者是由線連成面，這種教學(xué)方法的表達(dá)更加直觀，可以更好地展示語文習(xí)題的中心思想和語文知識(shí)的基本概念。概念圖教學(xué)法采用的方式非常科學(xué)，它可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語文概念知識(shí)理解的更加深刻，還可以提高學(xué)生的語文邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地將語文概念和語文知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。[1]

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖起源較早，通過思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。其表達(dá)方式為：以主題中心為主干，由主干向周圍發(fā)散。中心主干上的內(nèi)容和圖中的每一節(jié)內(nèi)容都相關(guān)，主干為主，枝干為次，它們間相互屬于分級(jí)關(guān)系。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，它具有很強(qiáng)的邏輯性和層次性，可以有效幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們將完善的思維體系建立起來。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以整合松散的語文知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提升上去，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能完成的更好。

（三）概念圖和思維導(dǎo)圖間的聯(lián)系和區(qū)別

概念圖和思維導(dǎo)圖在西方國家的應(yīng)用較廣，應(yīng)用該種教學(xué)方法，學(xué)生的左右腦都可以獲得發(fā)展，同時(shí)還可以將學(xué)生的潛在能力充分激發(fā)出來，學(xué)生可以獲得有效發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量可以得到極大提升。對(duì)于兩者來說，它們都具有較強(qiáng)的可視化特征，這是兩者間的主要聯(lián)系，因此可以簡單化、可視化處理知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)變得更加直接，利于學(xué)生接受。兩者的區(qū)別在于：思維導(dǎo)圖屬于思想記憶過程，它是一種樹狀結(jié)構(gòu)，它只有一個(gè)知識(shí)中心，同時(shí)呈現(xiàn)出整體結(jié)構(gòu);而概念圖則可以同時(shí)擁有多個(gè)知識(shí)中心。

二、初中語文教學(xué)中概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

新課改的實(shí)施，使得語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，他們不僅需要將學(xué)生的語文知識(shí)能力提高上去，還需要將學(xué)生的語文創(chuàng)新能力、思維能力等培養(yǎng)好，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文素質(zhì)能力。應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新了語文課堂教學(xué)形式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加高效。此外，概念圖和思維導(dǎo)圖與語文知識(shí)內(nèi)容有著緊密的契合度，通過應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，教師可以將更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生語文思維體系的完善具有積極的意義。新課改背景下，初中語文教師應(yīng)明確學(xué)生課堂地位，積極應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，切實(shí)落實(shí)好新課改的理念。[2]

三、概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)原則

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)原則

1.初學(xué)可以采用手繪方式

如果采用手繪的方式，難度不大，易入門，同時(shí)也不會(huì)被時(shí)間、地點(diǎn)所限，學(xué)生的繪圖學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以先取一張白紙，取一個(gè)中心主題，然后以此為中心，將其向外發(fā)散，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與中心主題相聯(lián)系。此外，學(xué)生在繪圖時(shí)，可以將不同知識(shí)點(diǎn)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，這樣繪制出來的圖對(duì)于大腦的刺激效果更好，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

2.用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)前，社會(huì)中信息技術(shù)的普及日趨廣泛，各種電子設(shè)備的應(yīng)用也使得概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用變得更加容易。因此，學(xué)生通過各種軟件可以輕松分級(jí)各類知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以借助不同的圖形和顏色，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。

3.將記憶內(nèi)化

繪制概念圖和思維導(dǎo)圖具有十分重要的意義，它可以將學(xué)生的記憶能力加強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固，學(xué)生可以將不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系理順。在繪圖時(shí)，學(xué)生需要將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一種樹狀記憶，以此將屬于自身的知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好。

（二）教師應(yīng)用原則

1.分析好教學(xué)內(nèi)容

語文教師教學(xué)的主要目的是為了將學(xué)生的理解潛力激發(fā)出來，因此需要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容。通過概念圖和思維導(dǎo)圖，教師可以更好地分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)大綱繪制出來。在匯總概念圖和思維導(dǎo)圖時(shí)，找出課程教學(xué)的關(guān)鍵，將效率提高上去。[3]

2.直觀展示出教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)模式下，教師一般在講解時(shí)會(huì)采用手寫板書，這種方式效率不高，同時(shí)受到內(nèi)容和形式的限制，課堂缺乏趣味性，學(xué)生難以提高興趣。如果應(yīng)用信息技術(shù)，教師制作出的板書更加漂亮，形式更加生動(dòng)、簡潔，學(xué)生的興趣會(huì)被充分激發(fā)出來。

四、初中語文教學(xué)中存在問題分析

（一）缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師很難將教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)融合于一處，因此整個(gè)語文課堂設(shè)計(jì)缺乏合理性。教師會(huì)在課前提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，但是其難以與教學(xué)技術(shù)和教材內(nèi)容相聯(lián)系，因此很難生動(dòng)形象地展示出教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，大部分初中語文教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，沒有明確好學(xué)生的主體地位，因此語文課堂教學(xué)效率在很大程度上被降低。[4]

（二）限制了學(xué)生的思維發(fā)散

當(dāng)前的語文教學(xué)課堂限制了學(xué)生的思維發(fā)散，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，一般都采用固定的教學(xué)模塊，因此很難培養(yǎng)好學(xué)生的語文邏輯和語文思維，學(xué)生也就無法解決一些實(shí)際的語文問題。教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，并沒有將學(xué)生的主體地位突出出來，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏自主探索能力。教學(xué)模式過于死板、生硬，課堂缺乏創(chuàng)新性。

（三）枯燥的教學(xué)形式

教師在課堂設(shè)計(jì)中采用的方式過于傳統(tǒng)和守舊，因此教師難以有著順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，教學(xué)形式不夠靈活，單純使用語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生在課堂上難以獲得實(shí)踐的和探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生間也缺乏必要的交流，思維難以進(jìn)行有效碰撞，學(xué)生會(huì)覺得課堂學(xué)習(xí)無趣。這種過于枯燥的課堂形式，和學(xué)生的實(shí)際生活差距較大，學(xué)生很難體驗(yàn)真正的情感，因此在很大程度上降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也難以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的未來發(fā)展受到了很大影響。

（四）落后的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響較大，很多教師的教學(xué)觀念仍然停留在應(yīng)試教育上，且短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。教師在課上會(huì)單純采用讓學(xué)生背誦課文的方式，這種方式在很大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生會(huì)面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，難以獲得學(xué)習(xí)的樂趣，因此會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展毫無裨益。

（五）單一的教學(xué)技巧

語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)中很少教授有記憶技巧的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能進(jìn)行自我探索，單純依靠死記硬背來完成。這是非常低效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的長期發(fā)展不利，學(xué)生要是過多的采用記憶的方式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，會(huì)覺得面臨巨大的壓力。

五、初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策

概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力提高，教師在制定相關(guān)方案時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的思維能力提高。

（一）將教材和教案結(jié)合起來

初中階段，學(xué)生的邏輯能力和思維能力還不夠強(qiáng)，正處于發(fā)展階段，教學(xué)中教師要采用必要的引導(dǎo)措施，通過知識(shí)引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以更好地理解抽象的課文內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的邏輯思維能力。應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖后，可以形象化處理語文課文知識(shí)內(nèi)容，將語文知識(shí)通過圖像、線條等展示出來，這樣可以讓抽象的知識(shí)變得更加直接和清楚，學(xué)生可以對(duì)課文中所包含的層次和結(jié)構(gòu)有著更加清晰地理解，學(xué)生可以更加深入地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和探索的方向，學(xué)生可以更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。比如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)作者會(huì)使用各種寫作手法，這些手法會(huì)讓課文的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)單純的文字難以啟發(fā)其興趣，學(xué)生對(duì)作者描寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解也不透徹。如果應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，可以更好地展示文章相對(duì)抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更加透徹地理解課文內(nèi)容。學(xué)生利用概念圖和思維導(dǎo)圖可以將課文分成不同的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)各段中作者想表達(dá)的情感學(xué)生的感受會(huì)更加真實(shí)。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)課堂中，教師語文課教學(xué)一般采用講解方式，學(xué)生對(duì)于枯燥的語文知識(shí)興趣普遍不高。新課改下，教師將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性上。概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以充分將學(xué)生的思維激發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，因此他們對(duì)知識(shí)的探索會(huì)更加主動(dòng)。教師在課前應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，這樣可以將文中表達(dá)的內(nèi)容理解地更加清楚，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以以小組為單位開展學(xué)習(xí)，小組中每一位學(xué)生都會(huì)有著自己的思考方法，他們對(duì)課文的理解會(huì)各不相同，學(xué)生可以利用概念圖和思維導(dǎo)圖表達(dá)自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解，組內(nèi)同學(xué)可以相互交換觀看思維導(dǎo)圖，以此補(bǔ)充和延伸學(xué)生間的不同思維，讓學(xué)生可以更全面、深入地理解課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容可以從多角度進(jìn)行分析，以此來有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性。[5]

（三）有效應(yīng)用于教學(xué)主體框架中

教師要想將教學(xué)主體框架構(gòu)建好，需要首先對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，根據(jù)教材內(nèi)容將教學(xué)計(jì)劃制定好，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)，將教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等呈現(xiàn)出來。在教學(xué)主體框架中應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，可以更好地突出教學(xué)重難點(diǎn)和課程內(nèi)容，利于教師對(duì)教學(xué)過程的把握，學(xué)生也可以清晰地了解文章知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以利用概念圖和思維導(dǎo)圖將文中的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)展示出來，對(duì)于文中作者想表達(dá)的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文中景物描寫來體會(huì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課文內(nèi)容，將本課劃分成不同的課時(shí)，將每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)施方式通過概念圖和思維導(dǎo)圖確定好，這樣可以將整個(gè)教學(xué)過程清晰地呈現(xiàn)出來，以此提供更好的教學(xué)服務(wù)。

（四）有效應(yīng)用于對(duì)作者的認(rèn)識(shí)

相較于小學(xué)語文，初中語文在內(nèi)容層次和文本理解方面已經(jīng)有了很大提升，教師為了讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的情感理解更加深刻，應(yīng)先對(duì)文章作者進(jìn)行深入介紹，一方面可以將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備豐富起來，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。教師將概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，可以將關(guān)于作者的知識(shí)框架構(gòu)建起來，這樣可以讓學(xué)生基于文章背景來更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，對(duì)作者的寫作意圖會(huì)理解地更加清晰。特別是將其應(yīng)用于古詩文中， 因?yàn)楣旁娢脑诶斫馍想y度更大，將這種趣味性的方式應(yīng)用其中，建立起框架圖，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)生能更好地融入于學(xué)習(xí)中。比如：在《木蘭詩》學(xué)習(xí)中，教師可以通過概念圖和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生先理解作者簡介和文章的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖有著清楚的認(rèn)識(shí)，這樣可以在很大程度上將文章的學(xué)習(xí)難度降低，利于學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握?；诟拍顖D和思維導(dǎo)圖，教師可以將作者的生平事跡等知識(shí)框架構(gòu)建起來，讓學(xué)生將文章的寫作意圖牢牢把握住，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。

在彼此間有聯(lián)系的框架圖中可以整合所有的知識(shí)點(diǎn)在其中就是概念圖和思維導(dǎo)圖。概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)的應(yīng)用可以更好地突出教學(xué)重難點(diǎn)，將知識(shí)脈絡(luò)理順，它可以讓教師對(duì)教學(xué)過程把握地更加準(zhǔn)確，同時(shí)還可以通過概念圖和思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)變化，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)做出調(diào)整?；诟拍顖D和思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更具邏輯性，學(xué)生可以更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加準(zhǔn)確和容易。

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