裴旭東

摘要：進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家對(duì)于人才的需求方向發(fā)生了變化，尤其是針對(duì)高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案發(fā)生了極大的改變。根據(jù)國(guó)家發(fā)布的“職教20條”的有關(guān)內(nèi)容，本文著重分析了當(dāng)今時(shí)代對(duì)于高職小學(xué)教育人才的主要需求，了解了目前高職院校小學(xué)教育專業(yè)中存在的問題，依據(jù)目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程科學(xué)設(shè)置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、培養(yǎng)過(guò)程等方面提出了針對(duì)目前高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;小學(xué)教育;課程教學(xué);改革

引言

幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，是為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始，小學(xué)教育的質(zhì)量影響著幼兒一生的發(fā)展，因此必須注重。根據(jù)相關(guān)的研究表明，在小學(xué)教育中獲得的知識(shí)和能力是后期各個(gè)學(xué)習(xí)階段都不能比擬的，能夠?yàn)橛變汉笃诘陌l(fā)展和社會(huì)帶來(lái)巨大的回報(bào)[1]。當(dāng)然，要提高小學(xué)教育的質(zhì)量并不是一件簡(jiǎn)單的事情，除了社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，最重要的就是要配備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，合理的進(jìn)行課程教育。但是，在當(dāng)今的小學(xué)教育中，由于各方面的原因，教師隊(duì)伍建設(shè)不足的情況依舊存在，課程教學(xué)設(shè)置不科學(xué)，制約著高職小學(xué)教育的發(fā)展。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求

目前，我國(guó)高職小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)于建設(shè)不足的方面主要有以下幾個(gè)：第一，教師隊(duì)伍人數(shù)不足。隨著目前國(guó)家以及家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，小學(xué)教育的工作量不斷的增加，導(dǎo)致教師需求不足。第二，教師的整體素質(zhì)不足以單獨(dú)開展工作。目前大部分的小學(xué)教育的老師的招聘條件依舊較低，為了吸引人才，部分學(xué)校逐步的放低標(biāo)準(zhǔn)，使得小學(xué)教育教師的素質(zhì)建設(shè)無(wú)法得到提高。另外，課程設(shè)置不合理、學(xué)?？荚u(píng)體系不完善也是影響小學(xué)教育發(fā)展的重要因素。

改革開放后，我國(guó)的小學(xué)教育進(jìn)入了高速發(fā)展期，隨著我國(guó)小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升，區(qū)域之間的教育不平衡的問題逐步的得到改善，針對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)不斷加強(qiáng)，小學(xué)教育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)也不斷的提升。但是目前的教師隊(duì)伍建設(shè)依舊存在許多問題，在新的時(shí)代發(fā)展下，國(guó)家必須根據(jù)實(shí)際的需要大力進(jìn)行人才隊(duì)伍建設(shè)，保證小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。2018年，國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育又提出了新的要求，在未來(lái)的發(fā)展中，教師要逐步的創(chuàng)新教育培養(yǎng)的模式，針對(duì)幼兒特點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，充分進(jìn)行保教融合，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

高職院校是小學(xué)教育人才培養(yǎng)的重要力量，在新的時(shí)代下，國(guó)家對(duì)于高職院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，這也說(shuō)明了目前國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)人才的需求方向。根據(jù)國(guó)家的要求，目前的高職院校中的小學(xué)教育人才的培養(yǎng)還存在許多問題。通過(guò)研究國(guó)家下發(fā)的“職教20條”，我們可以清晰的看出國(guó)家對(duì)于高職院校小學(xué)教育發(fā)展的方向，高職院校必須依據(jù)新時(shí)代國(guó)家教育改革的方向逐步的制定自身發(fā)展的方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系不完善

在我國(guó)的高職院校的教學(xué)中，一直以來(lái)都是通過(guò)傳統(tǒng)的課程教學(xué)為主，主要偏重于理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的比重依舊不足。在課程設(shè)置上，高職院校并不能根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行相關(guān)教育的調(diào)整，同時(shí)對(duì)于社會(huì)最新的研究成果不能做到及時(shí)的融入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能有效的提升學(xué)生的教育水平。在教學(xué)形式上，高職院校依舊按照之前的模式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且教育方式的老舊通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)崗位的需求。在學(xué)生的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)基地的管理相對(duì)混亂，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法樹立正確的就業(yè)觀和工作觀，從而影響到高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才后期的工作發(fā)展。

（二）師資力量不足

目前，我國(guó)的高職院校的師資總體上來(lái)說(shuō)還存在嚴(yán)重的不足，而且對(duì)于高水平的教師對(duì)于的建設(shè)尚不完備。在課程的講解中，主要是依靠及哦啊哈斯的講授，對(duì)于學(xué)生自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)的課時(shí)要求和設(shè)置明顯不足，對(duì)于教育的創(chuàng)新依舊比較匱乏。目前，雖然我國(guó)各個(gè)學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)人才的需求不斷的增大，但是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)前在人才招聘中卻不受重視，除了學(xué)歷的原因之外，大部分的的高職院校的小學(xué)教育的學(xué)生在能力和觀念上都無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)性不強(qiáng)，個(gè)性化不突出。

（三）課程評(píng)估體系缺乏多元性

對(duì)于人才的教育是否成功，就需要通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估來(lái)衡量，由于人才教育是全面的，因此對(duì)于人才的評(píng)估也需要制定全面的評(píng)估體系[2]。目前，我國(guó)高職院校在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面還不能滿足實(shí)際的要求，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，考核的內(nèi)容的設(shè)置一般都是以學(xué)校大部分學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并不是按照國(guó)家教育的相關(guān)要求進(jìn)行改變，因此對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際作用并不明顯，雖然能夠反映出學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，但是卻不能反映出目前學(xué)生與社會(huì)需求的接軌情況。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)往往滿足了高職院校本身的要求，卻無(wú)法達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)生缺乏主動(dòng)創(chuàng)新型，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力弱，無(wú)法滿足基本的教育要求，也就降低了高職院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的對(duì)策

（一）整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1、以職業(yè)能力為本，融合崗位要求標(biāo)準(zhǔn)

在原有教育的基礎(chǔ)上，高職院校要進(jìn)一步的將崗位的需求融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，不斷促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)不同的崗位，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，從而版主學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2、整合課程結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)“多證融合、課證統(tǒng)一”

由于目前高職院校教育課程的門數(shù)較多，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量并不高，因此，高職院校要不斷的整合教學(xué)資源，通過(guò)積極的論證調(diào)整課程設(shè)置，依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求不斷進(jìn)行相關(guān)課程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“多證融合、課證統(tǒng)一”。

3、共建多元教學(xué)資源，積極用信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)方法的改革

高職院校要積極利用現(xiàn)代的信息技術(shù)不斷整合多元化的教學(xué)資源，加快教學(xué)方式的改革，通過(guò)多渠道和多形式的方式展開教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)和資源的充分利用，從而保證學(xué)生的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的需求和方向。

（二）開放培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新“教學(xué)訓(xùn)研”一體的人才培養(yǎng)模式

高職院校要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育的產(chǎn)教融合，不斷加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)的管理者和技術(shù)人才的相互交流，及時(shí)了解學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況和社會(huì)的需求方向，從而與時(shí)俱進(jìn)的制定學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案。另外，在與企業(yè)進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)校也要根據(jù)目前的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的要求，要積極的借助外部的資源不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為，提升實(shí)習(xí)的實(shí)際作用。在改革的過(guò)程中，高職院校要注重“教學(xué)訓(xùn)研”議題的人才培養(yǎng)發(fā)展，既要強(qiáng)調(diào)教師教育的引領(lǐng)作用，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主作用，同時(shí)要通過(guò)實(shí)習(xí)尋來(lái)個(gè)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀的形成，學(xué)校要積極利用自身的科研成果不斷制定適合高職小學(xué)教育發(fā)展的教育模式，價(jià)錢與企業(yè)之間的實(shí)踐研究。

（三）打造多元化課程評(píng)價(jià)體系

高職院校要逐步的完善自身的評(píng)價(jià)體系，多元化的構(gòu)建學(xué)生課程教育的質(zhì)量體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)道德、實(shí)習(xí)情況等，綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。由于小學(xué)教育的人才培養(yǎng)是發(fā)展的，不是靜止的，因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立中，必須通過(guò)多個(gè)方面的共同商討才能制定出合理的、科學(xué)的、多元的、符合審核發(fā)展需要的評(píng)價(jià)體系[6]。在具體的考核內(nèi)容上，高職院校也不能僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是要將學(xué)生的課程考核等綜合起來(lái)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在考核方式上也要逐步的多元化，通過(guò)多方面的互相評(píng)價(jià)不斷提升考核結(jié)果的實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)與社會(huì)需求的對(duì)接，高職院校小學(xué)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體方式一定會(huì)有新的變革和發(fā)展，為了高職院校小學(xué)教育人才在社會(huì)教育中的作用發(fā)揮也會(huì)更加的明顯。在新時(shí)代下，高職院校必須緊緊依托社會(huì)需求的實(shí)際方向，不斷提升自身專業(yè)人才的質(zhì)量。

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