康寧

摘要：隨著我國新課改的深入實施，對學生綜合能力的培養(yǎng)成為小學階段教育的重點。各年級各學科教師都要重視教學改革和創(chuàng)新，提高教育教學能力和水平。在小學階段的教學中，閱讀是語文學科教學的重點和難點，對學生的發(fā)展至關重要。小學語文教師要不斷更新教學理念，優(yōu)化和改進教學模式和方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀和思維習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言

在全民閱讀的時代，教師也逐漸重視學生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀作為語文學習中的重點內(nèi)容，在閱讀環(huán)節(jié)進行充分的學習會影響整個語文教學結(jié)構的發(fā)展。隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對于小學語文閱讀教學也提出了更高的要求。不僅要讓學生提高閱讀能力，還要讓學生在掌握閱讀技巧的同時，提高語文核心素養(yǎng)能力。

1小學語文閱讀教學的重要意義

1.1激發(fā)發(fā)學生的語文知識學習興趣

在核心素養(yǎng)視域下，學生對課外知識的涉獵可以豐富自身的知識，在課堂學習中能夠與教師教授的知識進行聯(lián)系，以點到面，改善課堂教學的單一性和枯燥性，可以有效激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。首先，在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，教師只是單純的進行教材書本中知識點的講授，教學內(nèi)容相對單一、枯燥，學生的學習興趣并沒有被激發(fā)出來。雖然學生也可以強迫自己集中注意力聽教師講課，但是依然無法真正的融入到課堂教學中。而課外閱讀，則可以激發(fā)學生的學習積極性與主動性，為小學語文教學效率的提升提供保證。例如，針對《母雞》的教學，教師就可以圍繞學生的興趣點推薦給學生合適的閱讀材料，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生體會母愛的偉大。需要注意的是，教師在選擇推薦給學生的課外閱讀材料時，需要注意所選的閱讀材料應當與母愛密切聯(lián)系。只有這樣，才能夠讓學生通過課外閱讀來對母雞的母愛產(chǎn)生學習興趣。

1.2有利于提高學生的寫作能力

閱讀與寫作作為小學階段語文學習中的重要部分。閱讀為寫作提供良好的素材資源，而寫作可以將閱讀中的內(nèi)容進行有效的輸出。在進行閱讀過程中學生可以將閱讀的內(nèi)容通過自身理解加以整理，以寫作的形式進行表達;可以對閱讀內(nèi)容進行觀后感的書寫;還可以通過文章續(xù)寫的形式增強學生的語文思維邏輯能力，將二者有效的結(jié)合。在寫作過程當中可以形成良好的思維結(jié)構框架，并準確地運用文章結(jié)構以及語法內(nèi)容，有利于提高學生的書面表達能力。

2小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

2.1結(jié)合教學內(nèi)容開展課外閱讀教學

想要全面發(fā)展課外閱讀的優(yōu)勢和作用來促進小學生作文水平的提高首先需要教師有意識地結(jié)合教學內(nèi)容開展課外閱讀教學。因此，作為小學語文教師要認識到課外閱讀的重要性，在教學過程中首先讓學生深入地閱讀課本上的文章，然后再結(jié)合具體的文章開展課外閱讀教學，從而使學生可以獲取更多的知識，豐富學生的知識積累，以此來提高小學生的作文寫作水平。例如在開展部編版小學語文五年級上冊《猴王出世》這一課程教學的時候，在教學過程中教師首先要帶領學生閱讀課本上的知識和內(nèi)容，然后再結(jié)合本篇文章積極地開展課外閱讀。比如我在開展本節(jié)課程教學的時候先播放了一段“猴王出世”的視頻，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。之后我?guī)ьI學生深入地閱讀了本篇文章，再之后我又講解了西游記中的其他片段，以此來幫助學生獲取更多的知識，也避免學生因為對文章內(nèi)容了解的片面而影響了學生對課文的理解。通過這樣的方式既可以提高小學語文教學效率，同時也可以豐富學生的知識積累，提高小學生的作文寫作水平。又比如在學習部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》時，本節(jié)課教師可以把一些中國的傳統(tǒng)風俗還有節(jié)日作為一個專題進行授課，借助多媒體把相關的節(jié)目資料還有視頻播放給學生，以此吸引學生的注意力，然后教師可以為學生選擇一些和中國傳統(tǒng)文化相關的名家的作品讓學生去進行閱讀，借助這樣的方式能夠有效地拓展學生的眼界，教師在教學中實現(xiàn)了課內(nèi)和內(nèi)外閱讀的整合，然后教師可以嘗試讓學生根據(jù)這個主題自己完成一篇作文，通過這種方式有效地實現(xiàn)了學生閱讀水平和寫作水平全面的提升。

2.2啟迪思維，培養(yǎng)學生的文本感悟能力

語文文本與其他學科文本的不同之處就在于，其他學科的文本更多體現(xiàn)為顯性的文字和數(shù)字的堆積，而語文文本則體現(xiàn)為顯性文字和隱性文化的綜合，閱讀語文文本掌握顯性的語言文字知識只是基礎，更重要的是要能夠感悟文字背后的文化內(nèi)涵。也正是由于這一特征，語文文本特別是文學文本的主題往往表現(xiàn)得十分隱晦、含蓄、曲折而飽含深意。因此，教師應該在文本閱讀教學過程中，深入把握文本主題，適時提出閱讀問題，引導學生通過關鍵字詞句體會文本魅力，理解文本內(nèi)涵，理解作者創(chuàng)作意圖，從而獲得對文學作品及其隱含文化內(nèi)涵的多重認知，提高學生對文本的鑒賞、審美和感悟能力。在五年級上冊進行《搭石》的第三、四自然段分別寫了鄉(xiāng)親們怎樣擺搭石、走搭石的情節(jié)。教師可以引導學生通過多次讀書思考，層層推進，深入理解。比如一讀抓“清波漾漾，人影綽綽”，通過想象等多種手段感受鄉(xiāng)親們走搭石的畫面美;二讀抓“招手示意，讓對方先走”等詞語，體會居民們的熱心，感受對比手法的表達效果;三讀抓“伏下身子”等動詞，進一步感受搭石與鄉(xiāng)親們美好情感的聯(lián)系。通過重點閱讀，使學生能夠深刻體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用，從而對文章產(chǎn)生更深入的理解，能夠更深刻地感受搭石的無怨無悔和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。此外，教師還可以設計“我給鄉(xiāng)親說句話”的教學環(huán)節(jié)，從而使學生與文章、與搭石、與鄉(xiāng)親們產(chǎn)生情感溝通，達到生命與生命對話、心靈與心靈交融的境界。

2.3通過開展表演活動創(chuàng)設體驗情景

體驗式的教學法，顧名思義，即是在教師的組織引導下，學生通過親身經(jīng)歷的方法進行學習。教師依據(jù)學生的身心規(guī)律創(chuàng)設不同教學情境，采用不同的教學手段展示教學內(nèi)容，引導學生積極地投入，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題;將學生的主體性最大化，在親歷情景中獲取信息、發(fā)展思維;在愉悅的氛圍中提升綜合能力;最終高效完成教學目標，達到教育目的。美國教育家杜威認為兒童生來就對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。在閱讀教學過程中可根據(jù)文本內(nèi)容的不同穿插多樣的表演活動。以《小英雄雨來》的教學過程為例，教師可讓學生分組分角色表演文本內(nèi)容。通過親自參加表演讓四年級的學生體驗小雨來為了掩護交通員，與敵人斗智斗勇的過程，這更有利于增強學生對于文章的認識與理解，體會到文章中所要表達的思想感情。在小學閱讀課堂中開展表演活動有助于學生更好的鞏固所學知識，強口語表達能力，提高整體素質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下小學語文閱讀教學要積極地進行改革和創(chuàng)新。要以學生為主體開展教學，注重學生的個性化發(fā)展。作為小學語文教師要發(fā)揮好自身在教育教學中的引導作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，全面貫徹落實新課改對小學語文教學的要求，促進小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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