張埔

摘要：在小學(xué)階段進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)，目的就是為幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，從而提升他們的讀書、理解的水平，為良好的語文素質(zhì)的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。讀書是幫助小朋友見識更寬廣的天地大門的鑰匙，通過訓(xùn)練他們的語文閱讀能力，不但可以培養(yǎng)他們的文學(xué)作品欣賞能力、文章理解能力和語句表達(dá)能力，還可以拓寬學(xué)生的眼界、發(fā)散思維、獨(dú)立思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中思考解決問題的最簡單、最有效的方法。本文結(jié)合新課程改革的具體要求探索如何將情景法融入到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生群文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;群文閱讀;人教部編版

前言：閱讀是一把打開通往廣闊世界大門的鑰匙，閱讀能夠豐富孩子內(nèi)心深處的情感世界，閱讀能夠幫助孩子更好的理解他人、與他人溝通，閱讀能夠幫助孩子陶冶情操，形成正確的世界觀、價值觀，閱讀更能夠幫助孩子領(lǐng)略這大千世界的神奇與美好。因此，我們必須在小學(xué)階段就對學(xué)生開展合理的語文群文閱讀情景教學(xué)，旨在幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)的重要價值

（一）群文閱讀教育的開展背景

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)過程中，通常采用傳統(tǒng)的閱讀方法，即文章逐一閱讀法。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，要求各科教師都要圍繞“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”開展各種教學(xué)活動?；诖?，針對“學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行細(xì)致的閱讀的問題應(yīng)該如何解決？”、“學(xué)生的泛讀能力應(yīng)該如何培養(yǎng)？”等問題進(jìn)行不斷探究你和教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校語文課閱讀教學(xué)中采用群文式閱讀的讀書教學(xué)法，也就應(yīng)運(yùn)而生了。群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)比較，應(yīng)用范圍更加寬泛，也更加有利于對中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，因此群文閱讀不僅能夠?qū)⑽淖忠?組"為單位進(jìn)行群讀，也可以某一文進(jìn)行針對性的單篇閱讀。除此之外，群文閱讀并不是將各類文章進(jìn)行雜亂的拼湊，而是按照某一主題、標(biāo)準(zhǔn)或是目標(biāo)選擇不同的文章，并將這些文章作為"一組"，作為一種整體加以解讀，所以說群文閱讀既包括了傳統(tǒng)讀物，又更加適合于新課程的教育觀。

（二）將情景教學(xué)法與群文閱讀進(jìn)行有機(jī)融合的意義

1.打破傳統(tǒng)閱讀的局限性，為學(xué)生寫作提供更多的選擇

傳統(tǒng)閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提高，發(fā)揮了重要作用，但它也具有一定的局限性。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇文章后，學(xué)生在寫作過程中，會禁錮在“很久很久以前……”的文章開頭。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是傳統(tǒng)文章閱讀的局限性導(dǎo)致的。采用群文閱讀法，能夠?qū)ⅰ侗P古開天地》、《坐井觀天》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ杜畫z補(bǔ)天》、《賣火柴的小女孩》以及《丑小鴨》等文章，按照“童話/神話故事”的主題進(jìn)行組合，形成群文組，會給學(xué)生的寫作開篇提供更多的選擇，打破了傳統(tǒng)的思維定式。

2.對傳統(tǒng)單篇閱讀進(jìn)行革新，提高學(xué)生的泛讀能力

在群文閱讀教學(xué)中融合情景法是對傳統(tǒng)單篇閱讀的革新，它能夠有效幫助學(xué)生提高泛讀能力和理解能力，能夠讓學(xué)生從學(xué)會一篇文章過渡到學(xué)會一類文章。比如，在教學(xué)中將《四個太陽》、《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》和《烏鴉喝水》等四篇文章按照“動腦筋解決問題”的主題組成群文。通過群文閱讀，能夠?qū)⑦@一類文章按照一定主題進(jìn)行組合，能夠有效提高學(xué)生的泛讀能力、理解能力和邏輯思維能力。

二、在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中采用情景法的實(shí)施策略

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣對于學(xué)生讀書習(xí)慣而言，才是最好的老師指導(dǎo)。而學(xué)生興趣愛好又是可以透過老師的指導(dǎo)來養(yǎng)成的，所以小學(xué)階段的學(xué)生讀書習(xí)慣是"奠基"的過程，唯有老師在小學(xué)階段就幫學(xué)生培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣，才可以為學(xué)生日后的全方面發(fā)展打下基礎(chǔ)。針對小朋友的"好動"、"活潑"、"好奇"等特征，當(dāng)老師們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師在充分準(zhǔn)備閱讀講解內(nèi)容的同時，也需要注意對多媒體技術(shù)的運(yùn)用。借助多媒體技術(shù)講述故事所產(chǎn)生的歷史背景與環(huán)境，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入故事氛圍，從而更好的掌握故事情節(jié)，并烘托一個學(xué)生熱情高漲、輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛。

以人教版部編版一年級下冊第三單元《兩只鳥蛋》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)時教師可以將《水洼里的小魚》等文章進(jìn)行組合，同時以在課堂上利用與多媒體軟件播放與環(huán)境保護(hù)、熱愛動物等主題相關(guān)的動畫視頻，通過觀看短視頻，學(xué)生才能夠“走進(jìn)”文章中去，才能實(shí)現(xiàn)情感共鳴，在實(shí)際生活中真正做到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物。

（二）在課前設(shè)置引導(dǎo)問題，提高情景導(dǎo)入的效率

有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，因此，教師在課前應(yīng)該充分掌握文章，課上轉(zhuǎn)變主體地位，通過設(shè)置巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時陷入思考，學(xué)生通過思考和探究，更能萌生自主閱讀的欲望。

以人教版部編版三年級下冊《太陽》、《月球之謎》等文章的群文閱讀，教師可以在課前，設(shè)置幾個引導(dǎo)問題：你們認(rèn)為月球里有生命嗎？你們見過月球表面的樣子嗎？月球表面和地球一樣嗎？通過老師設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課文的過程中就會帶著問題進(jìn)行，在閱讀的過程中尋找答案。等學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行開放性討論，學(xué)生積極踴躍地分享自己的理解，然后再問學(xué)生們一個開放性的問題：同學(xué)們你們還知道生活中哪些技術(shù)是根據(jù)動物發(fā)明的呢？通過給學(xué)生提供足夠的討論交流平臺，不僅能提高學(xué)生的思考和表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)束語：在群文閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到文章中的精神，受益終身。閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是所有學(xué)科更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于教師來說，情景教學(xué)法能夠更好地開展閱讀教學(xué)活動。根據(jù)新課程改革，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)責(zé)任重大，因此教師將群文閱讀和情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

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