譚艷艷

摘要：根據(jù)我國各項教育事業(yè)的發(fā)展和新課程改革的需要，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，小學(xué)語文作文的寫作也被提上了個性化的日程。作文能反映學(xué)習(xí)者的思維方式、情感感受和表達能力。因此，為了更好地鼓勵學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮個性，本文分析和探討了個性化寫作對小學(xué)生的意義以及存在的問題，進而給出一些建議，從而更好地促進個性化思想在小作文寫作中的實施。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)理念;小學(xué)語文;作文教學(xué)

寫作可以更好地促進學(xué)生情感價值和綜合能力的發(fā)展。但是，在小學(xué)語文教學(xué)模式中，很多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只教授大量的模板和技巧，而忽略了學(xué)生的真實想法，沒有給學(xué)生足夠的思考和想象空間[1]。因此，個性化教育理念解決了傳統(tǒng)僵化教學(xué)方式的缺點和弊端，提高了學(xué)生的語言表達能力和寫作水平。

一、個性化教學(xué)理念對小學(xué)語文寫作的意義

（一）提高小學(xué)生對寫作的積極性

在語文寫作教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的個性和愛好，可以在一定程度上提高學(xué)生寫作的積極性和熱情，實現(xiàn)寫作的快樂。他們也可以結(jié)合自己的愛好進行豐富的想象和思考，而不是在遇到寫作時感到困難和枯燥，不知道如何開始寫作。個性化寫作教育可以在一定程度上減少這種情況，增強學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

（二）滿足小學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)需求

在學(xué)生作文個性化的過程中，語文教師實際上最大程度地跳出了以往教師僵化的思維模板和封閉的教學(xué)模式，充分迎合了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心。同時，在整個過程中，教師始終重視學(xué)生的需求和思考，可以有效提高學(xué)生的信心和寫作水平，使學(xué)生能夠很好地表達自己的想法，積極學(xué)習(xí)作文。

（三）促進小學(xué)生寫作的質(zhì)量水平

借助國家個性化作文課程，學(xué)校語文教師可以突破書本的束縛，運用更加多樣化的手段和方法進行作文教育，從而將課外生活和書本上的知識融合起來，適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中提出更加個性化、生動化的問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生敢于思考和寫作，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

二、個性化教學(xué)理念實施過程中存在的問題

（一）缺乏個性、新穎的選題

目前，在學(xué)校語文寫作的選題中，由于很多老師提供的選題未能充分考慮現(xiàn)代學(xué)生的心理發(fā)展和個性特征，很多學(xué)生在作文創(chuàng)作中容易感到被排斥和厭煩。同時，寫作主題本身顯得僵化和模板化，很多學(xué)生在寫作過程的開始和結(jié)束時非常相似，這也影響了學(xué)生對作文創(chuàng)作的態(tài)度和熱情。因此需要積極創(chuàng)新教材，對寫作主題進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，動態(tài)選擇。

（二）缺乏個性、創(chuàng)造性的教學(xué)

后天的思想引導(dǎo)和訓(xùn)練也會對學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生重要影響。比如老師在教學(xué)中會直接套用模板或者固定板的思維方式，并不會真正給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，但這也會在很大程度上造成學(xué)生思想的固化。沒有創(chuàng)新和思考精神，很難獲得自己的寫作邏輯和思路，會降低自己的寫作熱情和能力水平。很多老師只注重技巧和套路，模板明顯，學(xué)生之間的作文也差不多。

（三）缺乏具體、深入性的評價

在平時的培訓(xùn)和考核過程中，由于教師對于寫作的評價方式比較簡單，大部分教師只給一個分數(shù)甚至給學(xué)生一個優(yōu)秀的分數(shù)，卻無法真正對段落和句子結(jié)構(gòu)以及寫作的創(chuàng)新和優(yōu)勢作出具體的評價[2]。這樣一來，學(xué)生很難認識到自己在寫作方面的優(yōu)勢和劣勢，也無法在老師的評價中提升和升級，這也會影響學(xué)生寫作的信心和水平。

三、個性化教學(xué)理念下小學(xué)語文的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新個性化的教學(xué)理念

要在實際的作文教學(xué)活動中真正實施個性化教育，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在實際的教育過程中逐步形成個性化的教育理念，并以學(xué)生為主導(dǎo)，掌握學(xué)生的作文方法和不足，盡力幫助學(xué)生構(gòu)建自己的個性化作文思想[3]。通過個性化的寫作活動，學(xué)生們對作文也充滿了信心和熱情。比如在撰寫命題作文《什么最打動我》的過程中，由于每個學(xué)生感受到的事件不同，教師可以主動引導(dǎo)學(xué)生寫下真實的事件和自己的感受，但并不是每個學(xué)生都習(xí)慣舉一個例子，比如“我生病時媽媽照顧我”、“爸爸冒著大雨送我去醫(yī)院”等。學(xué)生可以大膽嘗試，單獨寫作。

（二）加強與實際生活的聯(lián)系

教師在選擇作文題目時，可以結(jié)合生活中的實際場景和例子。這樣，學(xué)生可以有更多的想法和材料，可以更好地表達自己的個人經(jīng)歷和實踐想法，實現(xiàn)個性化寫作，將寫作與實踐生活聯(lián)系在一起。

比如：寫作《我的理想生活》時，學(xué)生可以在一個大的空間里自由地表達自己的感受和意見，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)歷大膽地表達自己的理想生活是什么樣的，從而強化了個性化的創(chuàng)作要求，既展示了學(xué)生對自己的真實感受，又創(chuàng)造了豐富多彩的想象空間。

例如：教師可以利用周末，組織學(xué)生參與到義務(wù)活動當中，如帶領(lǐng)學(xué)生去校園周邊的社區(qū)打掃衛(wèi)生，使學(xué)生在親身實踐中懂得環(huán)保的重要性;去敬老院為老人表演節(jié)目、整理房間等，從小養(yǎng)成樂于助人、尊老愛幼的行為、品質(zhì)。與此同時，在實踐活動中，學(xué)生會主動觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的事物，這樣當學(xué)生遇到類似寫作時，就會主動聯(lián)想到自身的經(jīng)歷，產(chǎn)生良好的情感共鳴，將個人的心得、體會融于寫作。

（三）與學(xué)生合作完善評價體系

在小學(xué)作文評價中，要采用多元化、多學(xué)科的方法。比如評價一篇作文，老師要詳細指出作文的優(yōu)缺點，盡量用語言來評價，而不僅僅是評分。然后，在評價方法上，教師可以通過與學(xué)生的合作來分析寫作過程中的問題和創(chuàng)新想法，從而更好地理解學(xué)生的創(chuàng)作觀點和想法，從而更好地幫助學(xué)生完成創(chuàng)作。另外，在輔導(dǎo)過程中，老師也要注意語言的運用和方式。

結(jié)語

總的來說，作文對于學(xué)生來說是一項艱巨的任務(wù)，但同時也是學(xué)校語文教育的重點。如今，隨著我國新課程改革的推進，個性化作文教育已經(jīng)形成趨勢。這些方法可以更好地滿足學(xué)生個性化、多樣化的需求，也有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的具體問題，從而增強學(xué)習(xí)的有效性。然而，今天的小學(xué)語文教師仍然需要改變傳統(tǒng)的教育觀點和學(xué)校教學(xué)模式。首先要提供個性化的選題，對學(xué)生給予更具體、更深入的指導(dǎo)，然后增加學(xué)生生活實踐與語文創(chuàng)作的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達自己的實踐思維經(jīng)驗，不斷提高寫作水平。

參考文獻：

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[2]李乃斌.新課程標準下小學(xué)語文個性化作文教學(xué)探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：66.

[3]廖小惠. 個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[A]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會年會論文集（一）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：2.