黃趾波

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)于學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)要求不斷提高。在教育改革背景下如何提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)是值得當(dāng)前體育教師思考等問題。本文將淺談初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的策略。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué);學(xué)生主動(dòng)參與;策略

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，很少有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。在體育課堂上，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)提不起興趣，缺少主動(dòng)性。體育鍛煉的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)越來越差，影響學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。對(duì)此，體育教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索提升學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的有效策略。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育課堂不能僅僅局限于操場和體育館中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)教室中學(xué)習(xí)一些體育理論知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生播放一些高水平賽事和體育紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)課堂主動(dòng)性。教師還可以讓學(xué)生觀看一些體育新聞并對(duì)這些新聞發(fā)表合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一些體育健康網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)一些體育健康知識(shí)并將這些體育健康知識(shí)合理地應(yīng)用到平時(shí)的生活中。學(xué)生通過瀏覽體育健康網(wǎng)站還能學(xué)習(xí)到一些心理健康知識(shí)，解決近期的心理小問題。教師改變課堂教學(xué)地點(diǎn)，不再“重實(shí)踐輕理論”，讓學(xué)生感受到體育學(xué)科的魅力。學(xué)生也不再認(rèn)為體育就是單調(diào)地進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，而是包含著人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史文化知識(shí)的一個(gè)綜合性學(xué)科。教師改變教學(xué)場地，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的深入了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。[1]

二、豐富體育教學(xué)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，教授本課教學(xué)內(nèi)容后，就讓學(xué)生解散進(jìn)行自由活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行自由活動(dòng)時(shí)能夠進(jìn)行的體育項(xiàng)目也較為單一，無法根據(jù)自身興趣，充分利用自由活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。課堂教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上提不起興趣，進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)敷衍了事，達(dá)不到強(qiáng)身健體的目的。因此，教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)該豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，初中階段的學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)游戲充滿興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生愛玩的天性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些體育小游戲，如：老鷹捉小雞、丟手絹、運(yùn)球回家等等。學(xué)生在游戲中不僅僅可以愉悅身心，強(qiáng)身健體還能夠激發(fā)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。教師還可以在體育課堂中開展拔河比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì);接力比賽，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與跑步速度;跳大繩比賽，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神等等。學(xué)生在各項(xiàng)比賽中能夠提高自身的各項(xiàng)能力，從而培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)改革下，初中體育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大改變，各種球類運(yùn)動(dòng)、體操項(xiàng)目、冰雪運(yùn)動(dòng)等被加入到體育課程中。在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，激發(fā)潛能。學(xué)生在豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠體會(huì)到進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的快樂，從而激發(fā)體育課堂主動(dòng)性。[2]

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)方式，讓一些學(xué)生喪失進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的興趣。教師往往只關(guān)注于學(xué)生最終的體育成績而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)所付出的努力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，努力進(jìn)行體育鍛煉卻因個(gè)人身體素質(zhì)沒有在體育課堂中取得好成績，這會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生受個(gè)體差異的影響，在不同的體育項(xiàng)目中會(huì)有不同的表現(xiàn)。教師往往對(duì)全班學(xué)生選取特定的體育項(xiàng)目進(jìn)行考查，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。一些學(xué)生在進(jìn)行自己不擅長的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)取得較差的成績，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的信心。因此，教師應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)。教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇自己擅長的體育項(xiàng)目進(jìn)行考核。教師還可以在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中設(shè)置“學(xué)習(xí)態(tài)度”“進(jìn)步程度”“身體素質(zhì)”等評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性考核。教師還可以在評(píng)價(jià)體系中設(shè)置“生生互評(píng)”環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，難以觀察到全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同學(xué)之間較為熟悉，對(duì)于上課表現(xiàn)情況也十分了解，評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)更加公正、客觀?！吧ピu(píng)”還可促進(jìn)學(xué)生在體育課互相監(jiān)督，嚴(yán)格要求自己，提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師建立綜合性的課堂評(píng)價(jià)體系，有利于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的提高。[3]

綜上所述，“身體是革命的本錢”學(xué)生有一個(gè)好的身體才能正常地生活與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的體育綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹曄.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與的策略分析[J].學(xué)周刊，2021（33）：161-162.

[2]蔡文森.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與度的策略研究[J].學(xué)周刊，2021（31）：151-152.

[3]汪記紅.初中體育教學(xué)中提升學(xué)生主動(dòng)參與度的策略[J].試題與研究，2021（28）：85-86.