朱丹

摘要：英語作為一門語言學科，對學生的思維品質(zhì)有較高要求。在小學英語閱讀教學中，需要教師實施更靈活、更有創(chuàng)造性的教學，以對教學內(nèi)容和學習思維進行拓展，調(diào)動學生學習和思考、探究積極性，以此優(yōu)化其思維品質(zhì)。本文就基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略進行探究，以及對提高小學英語閱讀教學水平和學生的思維品質(zhì)有所增益。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學生英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，其發(fā)展對于提升學生分析和解決問題的能力具有重要意義[1]。在小學英語教學中，閱讀是重要的教學部分，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的良好途徑，需要教師立足教材，充分落實學生的學習主體地位，積極探究有效的閱讀教學模式，通過自主學習和個性化思考教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其邏輯思維能力和質(zhì)疑能力。同時，借助信息技術(shù)等先進的教學手段，拓展閱讀資源，使學生在閱讀中形成良好的語感和分析思考能力，促進其思維品質(zhì)的有效提升。

一、通過教學激發(fā)學生英語自主閱讀動力

由于學習方法不得法，以及沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致部分學生對英語學習有畏難心理。因此，在英語學習方面缺乏興趣，特點是在閱讀方面，因詞匯積累和缺乏良好的思維品質(zhì)，難以順利展開閱讀，影響了學生的閱讀積極性。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，發(fā)揮學生的學習主體作用，使學生由原來的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，由題材局限的教材閱讀，拓展到豐富的課外閱讀，使學生在閱讀中感受英語語言的魅力，激發(fā)學生對英語閱讀的熱情，為閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。

為了保證課堂閱讀教學質(zhì)量，在閱讀教學中，教師可設(shè)計課前閱讀任務(wù)，要求學生針對教學內(nèi)容，自行利用網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等查閱與新知識有關(guān)的英語資料，以拓展學生的視野。同時，課堂上將自己的閱讀所得分享給學生，學生通過自主學習所獲得的信息與思考，會使其閱讀更有收獲，他們會在分享中感受到自己的能力，增強其英語自信心和樂于表達的積極性。同時，教師還可在閱讀教學前，利用多媒體設(shè)施，通過視聽方式呈現(xiàn)教學相關(guān)內(nèi)容，使原本靜態(tài)的場景生動展示給學生，使學生了解本堂課將要閱讀的內(nèi)容，為課堂教學打好基礎(chǔ)。如，在Unit 2 My favourite season一課的教學中，教師可鼓勵學生課前查閱關(guān)于四季的相關(guān)資料，思考自己最喜歡的季節(jié)、這個季節(jié)有哪些特點、最喜歡的理由是什么。在此基礎(chǔ)上，于課堂進行分享和交流，增進其對課文內(nèi)容的理解，并在分享中提高學生的語言表達能力，這對于提高學生的英語思維有著積極的意義。通過長期的自主式課前拓展閱讀，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強其對閱讀的內(nèi)在動力，為提高其閱讀能力和優(yōu)化其思維品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、掌握基本語法運用提高語言表達能力

思維品質(zhì)指人的思維個性特征。一個人如果沒有良好的思維品質(zhì)和豐富的思維方式，就不會積極主動地思考，創(chuàng)新型思維能力也就難以得到發(fā)展[2]。在小學英語教學中，學生通過之前的英語學習和積累，已對一些基礎(chǔ)的語法知識和表達方式有了良好的基礎(chǔ)，并能夠在表達中進行運用，對于提高學生閱讀能力有著積極的意義。教師需要在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和主要句型，為學生講解相應(yīng)的語法知識，并要求學生進行模仿練習，寫出同樣句型的語句，以使學生邊學習，邊應(yīng)用，促進其對語法知識的掌握，帶動學生閱讀能力的提升。這種教學方式使學生學會如何寫出一個完整語句，培養(yǎng)了學生的語言理解及思維表達能力。

如，同樣以Unit 2 My favourite season一課的教學為例，本課的主要句型包括Which season do you like best？以及 I like autumn（spring、 summer、winter ） best.What do you often do in summer ？等句型。教師可要求學生熟讀課文，使其熟悉上述各句型的表達方式，在此基礎(chǔ)上，要求學生針對自己最喜歡的季節(jié)，寫一篇同題的小短文，說說自己最喜愛的季節(jié)。文中要運用上述各句型，以表達出自己的觀點、態(tài)度，這樣就給了學生以更大的思維空間，他們會結(jié)合課文以及自己的生活體驗，模仿相關(guān)句型寫出一篇有自我認知表達的短文，不斷鞏固學生對句型的掌握和運用，同時，提高了其英語語言表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生以兩人一組的形式，圍繞My favourite season這一教學主題展開對話，并運用所學句型，融入自己關(guān)于四季的認知與觀點，展開語言交流。為了提高學生的參與熱情和思維活力，教師可采取比賽的形式，看哪一組同學交流中的思維表達更準確，在交流中表達的觀點更新穎，以及哪一組運用的詞匯更豐富等，不斷拓展學生對于課文內(nèi)容的認知，并熟悉運用句型來表達自己的觀點，促使學生思維品質(zhì)得到不斷優(yōu)化。

三、課外遷移教學以豐富學生思維空間

閱讀，是一種思維的訓練，邏輯的養(yǎng)成，就其本質(zhì)而言，是讀者連續(xù)不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主題，貫穿閱讀的始終。沒有思維，就不能稱之為真正的閱讀。培育和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系，應(yīng)是我們英語教師在閱讀教學中的一種自覺追求[3]。教學中，采用課外遷移模式有助于培養(yǎng)學生的英語思維，提高其英語創(chuàng)新能力。教師可在閱讀教學時，圍繞閱讀內(nèi)容，為學生講解課文全文、每個段落所表達的中心意思，使之了解全文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可進行拓展閱讀，從網(wǎng)絡(luò)中找風格、語言難度相近的短文，要求學生自主閱讀并找出全文，以及各段落的中心意思，以培養(yǎng)學生的閱讀理解和概括主題的能力。為了提高教學效果，激發(fā)學生的思維活力，教師可借助教學提問的方式，要求學生講述資料短文中所表達的主要內(nèi)容，及各段所表達的內(nèi)容，以此了解學生對短文的理解程度，不斷豐富學生的思維空間。對于學生的講述，教師可進行補充，使學生了解自己的不足之處。同時，對語言表達較好的學生給予鼓勵，以增強學生的英語閱讀和表達的自信心，以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣和思維方式，促進其思維品質(zhì)的提升。

四、探究課堂內(nèi)容主題提升其思維品質(zhì)

在小學英語閱讀教學中，根據(jù)教材中每一課的內(nèi)容，教師可進行教學主題的延伸和豐富，在此基礎(chǔ)上對教學輔助資料進行拓展，不斷引導學生進行深層次的主題探究，以激發(fā)其思維活力和提升思維品質(zhì)。如，在Unit 6 In a nature park一課的教學中，從課文表層的意思是關(guān)于自然公園內(nèi)的情況介紹，教師可在學生充分熟悉全文意思的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中對話所給出的信息，so quiet 以及There are not many people.There are some animals.等，對文中的主題進行延伸。教師可提問學生，What is the nature park？What should we do for the protection of nature parks？，以此要求學生查閱相關(guān)資料，進行自主思考，使學生的思維更深一步。在閱讀教學中，教無定法，為了提高學生的思維品質(zhì)，教師可突破傳統(tǒng)教學思維所限，探究多樣化的教學模式，以培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

綜上所述，閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，也是培養(yǎng)閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑。在小學英語閱讀教學中，思維能力的提升是英語語言學習中不可分割的一個環(huán)節(jié)[4]。需要教師在教學中，充分落實學生學習主體地位，結(jié)合教學內(nèi)容及學生的思維能力，采取有針對性措施，對教學內(nèi)容進行拓展，帶動學生思維空間的拓展，同時增加師生、生生互動交流機會，以調(diào)動學生的語言組織、表達能力，使其在自主思考、交流合作與探究學習過程中不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]代俊華.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學[J].小學教學設(shè)計，2020（15）.

[2]孫慧琦.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學思考[J].福建教育，2018（10）.

[3]魯利玲.小學英語閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)的策略[J].校園英語，2019（50）.

[4]楊曉玲.基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].新課程（小學），2019（11）.