朱丹
摘要:英語作為一門語言學科,對學生的思維品質(zhì)有較高要求。在小學英語閱讀教學中,需要教師實施更靈活、更有創(chuàng)造性的教學,以對教學內(nèi)容和學習思維進行拓展,調(diào)動學生學習和思考、探究積極性,以此優(yōu)化其思維品質(zhì)。本文就基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略進行探究,以及對提高小學英語閱讀教學水平和學生的思維品質(zhì)有所增益。
關(guān)鍵詞:小學英語;閱讀教學;思維品質(zhì)
思維品質(zhì)是學生英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平,其發(fā)展對于提升學生分析和解決問題的能力具有重要意義[1]。在小學英語教學中,閱讀是重要的教學部分,也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的良好途徑,需要教師立足教材,充分落實學生的學習主體地位,積極探究有效的閱讀教學模式,通過自主學習和個性化思考教學,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高其邏輯思維能力和質(zhì)疑能力。同時,借助信息技術(shù)等先進的教學手段,拓展閱讀資源,使學生在閱讀中形成良好的語感和分析思考能力,促進其思維品質(zhì)的有效提升。
一、通過教學激發(fā)學生英語自主閱讀動力
由于學習方法不得法,以及沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,導致部分學生對英語學習有畏難心理。因此,在英語學習方面缺乏興趣,特點是在閱讀方面,因詞匯積累和缺乏良好的思維品質(zhì),難以順利展開閱讀,影響了學生的閱讀積極性。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式,發(fā)揮學生的學習主體作用,使學生由原來的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,由題材局限的教材閱讀,拓展到豐富的課外閱讀,使學生在閱讀中感受英語語言的魅力,激發(fā)學生對英語閱讀的熱情,為閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。
為了保證課堂閱讀教學質(zhì)量,在閱讀教學中,教師可設(shè)計課前閱讀任務(wù),要求學生針對教學內(nèi)容,自行利用網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等查閱與新知識有關(guān)的英語資料,以拓展學生的視野。同時,課堂上將自己的閱讀所得分享給學生,學生通過自主學習所獲得的信息與思考,會使其閱讀更有收獲,他們會在分享中感受到自己的能力,增強其英語自信心和樂于表達的積極性。同時,教師還可在閱讀教學前,利用多媒體設(shè)施,通過視聽方式呈現(xiàn)教學相關(guān)內(nèi)容,使原本靜態(tài)的場景生動展示給學生,使學生了解本堂課將要閱讀的內(nèi)容,為課堂教學打好基礎(chǔ)。如,在Unit 2 My favourite season一課的教學中,教師可鼓勵學生課前查閱關(guān)于四季的相關(guān)資料,思考自己最喜歡的季節(jié)、這個季節(jié)有哪些特點、最喜歡的理由是什么。在此基礎(chǔ)上,于課堂進行分享和交流,增進其對課文內(nèi)容的理解,并在分享中提高學生的語言表達能力,這對于提高學生的英語思維有著積極的意義。通過長期的自主式課前拓展閱讀,可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,增強其對閱讀的內(nèi)在動力,為提高其閱讀能力和優(yōu)化其思維品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、掌握基本語法運用提高語言表達能力
思維品質(zhì)指人的思維個性特征。一個人如果沒有良好的思維品質(zhì)和豐富的思維方式,就不會積極主動地思考,創(chuàng)新型思維能力也就難以得到發(fā)展[2]。在小學英語教學中,學生通過之前的英語學習和積累,已對一些基礎(chǔ)的語法知識和表達方式有了良好的基礎(chǔ),并能夠在表達中進行運用,對于提高學生閱讀能力有著積極的意義。教師需要在教學中,結(jié)合教學內(nèi)容和主要句型,為學生講解相應(yīng)的語法知識,并要求學生進行模仿練習,寫出同樣句型的語句,以使學生邊學習,邊應(yīng)用,促進其對語法知識的掌握,帶動學生閱讀能力的提升。這種教學方式使學生學會如何寫出一個完整語句,培養(yǎng)了學生的語言理解及思維表達能力。
如,同樣以Unit 2 My favourite season一課的教學為例,本課的主要句型包括Which season do you like best?以及 I like autumn(spring、 summer、winter ) best.What do you often do in summer ?等句型。教師可要求學生熟讀課文,使其熟悉上述各句型的表達方式,在此基礎(chǔ)上,要求學生針對自己最喜歡的季節(jié),寫一篇同題的小短文,說說自己最喜愛的季節(jié)。文中要運用上述各句型,以表達出自己的觀點、態(tài)度,這樣就給了學生以更大的思維空間,他們會結(jié)合課文以及自己的生活體驗,模仿相關(guān)句型寫出一篇有自我認知表達的短文,不斷鞏固學生對句型的掌握和運用,同時,提高了其英語語言表達能力。在此基礎(chǔ)上,教師可要求學生以兩人一組的形式,圍繞My favourite season這一教學主題展開對話,并運用所學句型,融入自己關(guān)于四季的認知與觀點,展開語言交流。為了提高學生的參與熱情和思維活力,教師可采取比賽的形式,看哪一組同學交流中的思維表達更準確,在交流中表達的觀點更新穎,以及哪一組運用的詞匯更豐富等,不斷拓展學生對于課文內(nèi)容的認知,并熟悉運用句型來表達自己的觀點,促使學生思維品質(zhì)得到不斷優(yōu)化。
三、課外遷移教學以豐富學生思維空間
閱讀,是一種思維的訓練,邏輯的養(yǎng)成,就其本質(zhì)而言,是讀者連續(xù)不斷思考的過程。思維是閱讀的核心與主題,貫穿閱讀的始終。沒有思維,就不能稱之為真正的閱讀。培育和發(fā)展學生的思維品質(zhì),構(gòu)建以思維為核心的閱讀活動體系,應(yīng)是我們英語教師在閱讀教學中的一種自覺追求[3]。教學中,采用課外遷移模式有助于培養(yǎng)學生的英語思維,提高其英語創(chuàng)新能力。教師可在閱讀教學時,圍繞閱讀內(nèi)容,為學生講解課文全文、每個段落所表達的中心意思,使之了解全文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,可進行拓展閱讀,從網(wǎng)絡(luò)中找風格、語言難度相近的短文,要求學生自主閱讀并找出全文,以及各段落的中心意思,以培養(yǎng)學生的閱讀理解和概括主題的能力。為了提高教學效果,激發(fā)學生的思維活力,教師可借助教學提問的方式,要求學生講述資料短文中所表達的主要內(nèi)容,及各段所表達的內(nèi)容,以此了解學生對短文的理解程度,不斷豐富學生的思維空間。對于學生的講述,教師可進行補充,使學生了解自己的不足之處。同時,對語言表達較好的學生給予鼓勵,以增強學生的英語閱讀和表達的自信心,以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣和思維方式,促進其思維品質(zhì)的提升。
四、探究課堂內(nèi)容主題提升其思維品質(zhì)
在小學英語閱讀教學中,根據(jù)教材中每一課的內(nèi)容,教師可進行教學主題的延伸和豐富,在此基礎(chǔ)上對教學輔助資料進行拓展,不斷引導學生進行深層次的主題探究,以激發(fā)其思維活力和提升思維品質(zhì)。如,在Unit 6 In a nature park一課的教學中,從課文表層的意思是關(guān)于自然公園內(nèi)的情況介紹,教師可在學生充分熟悉全文意思的基礎(chǔ)上,根據(jù)文中對話所給出的信息,so quiet 以及There are not many people.There are some animals.等,對文中的主題進行延伸。教師可提問學生,What is the nature park?What should we do for the protection of nature parks?,以此要求學生查閱相關(guān)資料,進行自主思考,使學生的思維更深一步。在閱讀教學中,教無定法,為了提高學生的思維品質(zhì),教師可突破傳統(tǒng)教學思維所限,探究多樣化的教學模式,以培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
綜上所述,閱讀是語言和思維交互作用的過程,具有發(fā)展語言和思維的特殊功能,也是培養(yǎng)閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑。在小學英語閱讀教學中,思維能力的提升是英語語言學習中不可分割的一個環(huán)節(jié)[4]。需要教師在教學中,充分落實學生學習主體地位,結(jié)合教學內(nèi)容及學生的思維能力,采取有針對性措施,對教學內(nèi)容進行拓展,帶動學生思維空間的拓展,同時增加師生、生生互動交流機會,以調(diào)動學生的語言組織、表達能力,使其在自主思考、交流合作與探究學習過程中不斷優(yōu)化思維品質(zhì)。
參考文獻:
[1]代俊華.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學[J].小學教學設(shè)計,2020(15).
[2]孫慧琦.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學思考[J].福建教育,2018(10).
[3]魯利玲.小學英語閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)的策略[J].校園英語,2019(50).
[4]楊曉玲.基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].新課程(小學),2019(11).