黃均儀

摘要：當下的現(xiàn)代化教育中，“勞動教育薄弱”幾近成為共識，但這卻建立在不同的視界與判斷標準之上。要促成學校勞動教育的積極轉(zhuǎn)變，一方面需強化教育與實踐之間的對話機制，出臺相應的解讀性文本，幫助師生確切把握勞動教育的內(nèi)涵與方向;另一方面，轉(zhuǎn)變資源標配式的發(fā)展思路，從“勞-育”結合的理念出發(fā)，在學校專門性勞動課程和非專門性勞動課程中注入勞動教育的內(nèi)核，凸顯勞動教育特有的育人價值。

關鍵詞：小學語文、寫作教學、勞動教育

勞動創(chuàng)造了人，使人成為生物意義上的人，但更為重要的是使“生命”不斷更新價值和意義。生命教育是一種引導學生體悟生命意義、培養(yǎng)并發(fā)展學生認識、尊重、珍惜、熱愛生命的意識和能力的教學理念。學校是生命教育的主陣地，生命教育內(nèi)容涉及各個學科，應該在學科融合上進行深入的研究。

小學語文課程教學中，不僅要教授學生學科知識，更為重要的是通過教材內(nèi)容的講授，使學生意識到生命的價值，生命的可貴。寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，教師要善于利用寫作教學，適時地開展對學生的生命教育。在生命的意識的引導下，加強寫作內(nèi)容的探知，使小學生對生命意義與價值有更加深刻的感受，這也是生命教育的最終方向。小學語文寫作教學中也蘊含著豐富的生命教育內(nèi)容。在教學過程中，將生命教育與語文寫作教學內(nèi)容結合起來，深度挖掘素材，適當開展相關活動，引領學生融情入境地體驗，讓學生在習得語文知識的同時認識、感悟生命的價值和意義，并樹立生命意識，他們自然就會生出對生活的熱愛。小學生擁有無窮的想象力和創(chuàng)造力，小學生通過思辨精神的教育和培養(yǎng)，可以充分激發(fā)他們的潛力。在熱愛生命理念的指導下，可以卓有成效地培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。

一、這項研究將有利于以下幾方面：

1、實踐培育勞動意識，內(nèi)驅(qū)力下投入勞動，摒棄驕縱懶散的個性。

小學生的勞動意識淡薄，不少孩子不愛勞動，又不會勞動，而且不珍惜勞動成果。這些小學生大多數(shù)是獨生子女，家庭條件比較優(yōu)越，多少有些“公子”“小姐”氣，真是衣來伸手，飯來張口。有的二、三年級學生吃飯大人喂，衣服媽媽給脫，洗臉要人幫;有的三四年級學生不會系鞋帶、不會洗襪子;有的小學畢業(yè)了，不會疊被子、洗衣服，諸如此類，無不令人憂心。小學生特別嬌氣，不愿意勞動，對勞動缺乏認識，認為勞動是負擔，是苦事，甚至有人認為勞動是不光彩的事。因此，要闡明道理，使學生真正領會勞動的意義，并讓其體驗到勞動的樂趣，調(diào)動內(nèi)在的情感，激發(fā)熱愛勞動的思想感情，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度。切實加強小學生的勞動教育，勢在必行?！?】

2、落實勞動課程進校園，在勞動中孕育生命意識。

教育課程計劃規(guī)定小學三年級起開設勞動課，通過這門課程向?qū)W生進行勞動意義、勞動觀點教育;培養(yǎng)學生熱愛勞動，熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，使學生初步掌握進行簡單勞動的基礎知識和基本技能，具有一定的勞動能力;通過勞動實踐促進學生大腦和身體的發(fā)育。生命意識是人在感知生命、體驗生命基礎上形成的對生命的認識。滲透生命教育，不僅要讓學生懂得“為什么活”，更要讓學生懂得“如何活”，要啟迪學生以博大的胸懷去面對現(xiàn)實、面對人生，去追求自我與他人、自然、社會的和諧。

3、各級認知勞動教育的重要性，形成意識創(chuàng)造條件引導學生動手操作。

城區(qū)小學生條件比較優(yōu)越，受地域限制，活動范圍小，影響勞動實踐的進行。因此學校層面應精心設計增加勞動內(nèi)容，如組織學生打掃校園、為草澆水施肥、以小隊為單位拾落葉、擦墻壁、為小樹站崗等。社區(qū)層面可組織學雷鋒活動小組到街道做好事，參加清掃街道等公益勞動。家庭層面則要求學生在家里做力所能及的事，如掃地、洗碗、擦桌子、整理房間，高年級學生還要學會洗衣服、煮飯、燒菜等。同時要做好家長的思想工作，要求家長與學校密切配合，承擔起學生在家里的勞動教育任務。陶行知（ 1891 ～ 1946） 是我國近代著名的教育家，他在教育實踐中形成了豐富的勞動教育思想。【2】探索陶行知的兒童勞動教育思想對于當下兒童勞動教育的實施具有很好的借鑒和參考意義。研究陶行知的兒童勞動教育理論產(chǎn)生的歷史背景，弄清陶行知兒童勞動教育觀，并分析這一理論的現(xiàn)實價值，有利于我們更好地實施兒童勞動教育。

4、課程間的融合滲透，提升個體對生命的熱愛。

在現(xiàn)實世界中，無論是人類社會的人，還是自然界的動物、植物，都是充滿生機和活力的個體，都是客觀存在的。生命意識的培養(yǎng)，是一個漸進的過程，不可操之過急。通過學習、討論與探究，使學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人來說只有一次，“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！蓖ㄟ^具體的事例，讓學生意識到：“生命雖然寶貴，但也很脆弱”。

重視學生的生存狀態(tài)，激發(fā)學生的生命意識，是學生終身幸福的奠基石，也是學校教育在新時代面臨的新任務?！吧逃笨梢詭椭鷮W生正確認識生命，樹立正確 的生命態(tài)度，積極創(chuàng)造生命價值，從而促進學生全面發(fā)展，最終提高學生的生命質(zhì)量。小學語文課程無疑是在學校進行“生命教育”的最重要的工具之一?！?】因此，分析其中蘊含的“生命教育”理念，有利于師生更好地把握與運用各種寫作素材，更有效地開展“生命教育”【3】。

我校勞動教育本身具有的綜合育人功能，能夠為學校深化教育教學改革、落實素質(zhì)教育起到一定的推動作用。切實在學校建立勞動基地，開展勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動意識，能夠?qū)W生的全面發(fā)展起到十分重要的作用。在新課程改革的大背景下，我校教師重視對學生的生命教育，增強學生的生命意識，讓學生學會尊重生命、關愛生命。小學語文作為小學生學習的主要學科，是進行生命教育的重要平臺。對此，實踐從勞動教育入手，從生命教育與小學語文習作教學之間的的融合教育展開有效的討論和探究。 對此，從勞動中感悟生命的美好，使生命意識與小學語文寫作教學之間的的融合教育展開了討論和探究。

參考文獻：

1.王克莉，《如何加強城市小學生的勞動教育》，朝陽市雙塔區(qū)育紅小學，2019.02

2.王根法，《讓學生感悟生命的意義——淺談小學語文教學中的生命教育》，浙江省嵊州市黃澤鎮(zhèn)塘頭小學，2019.07

3.郝娜，《培養(yǎng)學生勞動意識彰顯勞動綜合育人功能》，西安翻譯學院馬克思主義學院，2020.10