安奮林

摘要：近些年來(lái)，隨著教學(xué)制度的改革和教學(xué)理念的更新，分層教學(xué)等教學(xué)新方法被廣泛應(yīng)用到初中課堂上。采用分層教學(xué)的方法更符合我國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)方向，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多老師由于對(duì)分層教學(xué)理念理解不足，不知道如何應(yīng)用這種教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，本文基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文分層教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠不斷完善教學(xué)現(xiàn)狀，更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;分層教學(xué)

分層教學(xué)是在多年實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂習(xí)慣采用“傳授式”的教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)文老師利用分層教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)和訓(xùn)練，還能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展分層教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓每名學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法之一。因此，需要教師投入更多關(guān)注，對(duì)分層教學(xué)展開深入研究。在分層教學(xué)的探索中，教師要注重從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)認(rèn)知，通過(guò)深入研究，展開針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。分層教學(xué)有助于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，受主客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都有所不同，采用分層教學(xué)的模式能夠最大程度上消除學(xué)生之間的差異， 能有效緩解學(xué)生的自卑情緒，讓學(xué)生在同水平的學(xué)習(xí)小組中感受到成功的喜悅。 另外，利用分層教學(xué)，老師不需要為了顧全大局而犧牲一些課堂時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的說(shuō)明和講解，這在一定程度上提高了課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我提升。 利用分層教學(xué)的方法，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在相互交流和溝通當(dāng)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而規(guī)避錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文分層教學(xué)策略

（一）分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)

初中語(yǔ)文教師在構(gòu)建作文教學(xué)課堂的過(guò)程當(dāng)中，采用分層次教學(xué)法，可以通過(guò)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)展開實(shí)踐嘗試，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在作文課堂當(dāng)中所接觸的教學(xué)內(nèi)容幾乎是統(tǒng)一一致的，所以這很難從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)應(yīng)用，但是，可以通過(guò)分層任務(wù)布置的形式來(lái)完成對(duì)不同作文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)展開教學(xué)。對(duì)于作文基礎(chǔ)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所接觸到的任務(wù)分配采用差異化的分層處理，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身實(shí)際能力的照顧，而且還可以幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大程度的寫作能力提升。

例如，在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作》這一單元的寫作教學(xué)課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)所展開的寫作任務(wù)布置可以適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作任務(wù)的定位應(yīng)當(dāng)處于更高的難度，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)所接受的寫作任務(wù)就可以簡(jiǎn)單一些，而這些任務(wù)的差異處理就可以通過(guò)作文立意來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）探究問(wèn)題的分層

為了提高初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，初中語(yǔ)文老師還需要對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題進(jìn)行分層，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行交流和討論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。A 層學(xué)生結(jié)合正音朗讀全文，通過(guò)誦讀復(fù)述故事情節(jié)。通過(guò)自主、合作、探究的方式，把握范進(jìn)和胡屠戶這兩個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法;對(duì)于 B 層學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們合作討論，緊扣小說(shuō)特點(diǎn)，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面分析課文，掌握分析小說(shuō)的基本方法，學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫作手法，提高自己的描寫能力;對(duì)于 C 層學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們抓住范進(jìn)中舉前后境遇的變化，品味文章的諷刺效果，分析作者是如何刻畫人物的。在教學(xué)內(nèi)容上分層有利于所有學(xué)生吸收知識(shí)，更加深入地理解這篇文章的主旨。

（三）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式不僅僅可以運(yùn)用在課堂上，還可以應(yīng)用在課外作業(yè)的布置上，通過(guò)練習(xí)題的分層， 能最大程度地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。 所以，老師可以利用分層教學(xué)的方法為學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試情況，針對(duì)不同層次學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生的練習(xí)變得更有效。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于優(yōu)等生，布置的作業(yè)可以以探究性的練習(xí)為主，題目新穎，腦洞要大;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，布置的作業(yè)要以鞏固性的練習(xí)為主，題目多以填空和寫作為主，題型多樣，重復(fù)練習(xí);對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，布置的作業(yè)要以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，題目趣味性要足，這樣才能有效提高不同水平學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）注重分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，掌握有效學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在分層初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，需要老師對(duì)這一部分內(nèi)容引起高度重視，并通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，并促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果得到進(jìn)一步提高。實(shí)踐中老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，也要結(jié)合不同層次進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，針對(duì)A層次學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)需要將重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新思維和能力拓展上面;B層次學(xué)生評(píng)價(jià)則將重點(diǎn)放在思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方式優(yōu)化調(diào)整上面;C層次學(xué)生則要充分肯定學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果，尤其是針對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)的差錯(cuò)也要及時(shí)指出，并提出極具針對(duì)性的改善建議，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)整，并在找到適合自己學(xué)習(xí)方法中更加高效和高質(zhì)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，在《學(xué)會(huì)記事》這一單元的習(xí)作教學(xué)課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際能力來(lái)確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生在評(píng)分方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和進(jìn)步程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠更加科學(xué)地為學(xué)生的作文確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)具有特殊的教育作用，老師要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)行高效化的分層教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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