陳紅

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著新課程改革的廣泛深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)法的重要優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。

一、影響“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的因素

（一）學(xué)生對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)法的影響

根據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的配合能力、傾聽(tīng)能力、包容能力、調(diào)整能力等都會(huì)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)造成影響。

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，如有的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，擅于舉一反三、學(xué)以致用，而有的學(xué)生即便掌握了理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，即便在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)聯(lián)系自身的已有經(jīng)驗(yàn)，以最便捷的方式將問(wèn)題的答案解出來(lái)。而有的學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往無(wú)法與自身已掌握的知識(shí)建立聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不佳。此外，由于個(gè)體差異的不同，有的學(xué)生對(duì)于圖形具有特別的感知能力，而有的學(xué)生卻對(duì)數(shù)字更容易產(chǎn)生感知，這些差異性都會(huì)對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)造成影響。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)法的影響

對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)中具有重要的影響力，是學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。

二、“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生們合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠更科學(xué)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與加工，也能夠幫助教師選擇更科學(xué)的教學(xué)手段。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師為學(xué)生們合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的參考依據(jù)。

例如，在教授人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中，關(guān)于《長(zhǎng)方體的體積》這一節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生們安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先，使學(xué)生充分理解在計(jì)量一個(gè)物體的體積時(shí)，主要就是看該物體中共包含多少體積單位;其次，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;最后，通過(guò)實(shí)踐的方式使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，并推演出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，有助于學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，并提升學(xué)生的邏輯思維能力與空間思維能力。

首先，教師利用多媒體向?qū)W生們展示了一個(gè)由多個(gè)1cm3正方體所組成的長(zhǎng)方體，再讓學(xué)生們共同來(lái)數(shù)一數(shù)該長(zhǎng)方體的體積有多少以及都有哪些不同的數(shù)法。其次，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生們出示了十二個(gè)1cm3的正方體，并讓學(xué)生們共同討論應(yīng)該如何組合成一個(gè)長(zhǎng)方體。最后，如何用第二個(gè)1cm3的正方體，組合成一個(gè)大于12cm3的長(zhǎng)方體，并說(shuō)出該長(zhǎng)方體的具體體積。通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生充分掌握長(zhǎng)方體體積的影響因素，并明確長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方式，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加強(qiáng)化自身的體驗(yàn)與感悟，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與內(nèi)化。

例如，在教授人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中，關(guān)于《倍數(shù)與因數(shù)》這一節(jié)時(shí)，教材中所展示的問(wèn)題是：12和18的全部因數(shù)有哪些？相同的因數(shù)有哪幾個(gè)？最大的公因數(shù)是多少？這種教學(xué)資料與學(xué)生們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的抽象性。在這種情況下，學(xué)生往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，于是變成了：教師手里有兩根小木棍，一根長(zhǎng)12cm，另一根長(zhǎng)18cm，如果把它們折成同樣長(zhǎng)短的整厘米小段，可以有哪些折法？每段最長(zhǎng)可以為多少厘米？

通過(guò)這種方式，將抽象的問(wèn)題變得形象化，有助于學(xué)生的理解與掌握。于是有的學(xué)生用小于12的自然數(shù)逐個(gè)進(jìn)行嘗試，有的學(xué)生則分別寫(xiě)出12與18的約數(shù)，再找出相同的約數(shù)等。最后學(xué)生們總結(jié)出了四種不同的折法，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)公因數(shù)概念的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析與研究，“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，具有十分重要的意義?；诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，具有積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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