陳紅
關(guān)鍵詞:“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用
隨著新課程改革的廣泛深入,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了全新的要求。如何充分發(fā)揮“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)法的重要優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。
一、影響“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的因素
(一)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)法的影響
根據(jù)相關(guān)研究表明,學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的配合能力、傾聽(tīng)能力、包容能力、調(diào)整能力等都會(huì)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)造成影響。
每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有其各自的特點(diǎn),如有的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富,擅于舉一反三、學(xué)以致用,而有的學(xué)生即便掌握了理論知識(shí),但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,即便在同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),也會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往會(huì)聯(lián)系自身的已有經(jīng)驗(yàn),以最便捷的方式將問(wèn)題的答案解出來(lái)。而有的學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn),在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往無(wú)法與自身已掌握的知識(shí)建立聯(lián)系,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不佳。此外,由于個(gè)體差異的不同,有的學(xué)生對(duì)于圖形具有特別的感知能力,而有的學(xué)生卻對(duì)數(shù)字更容易產(chǎn)生感知,這些差異性都會(huì)對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)造成影響。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)法的影響
對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)在“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)中具有重要的影響力,是學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。
二、“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,為學(xué)生們合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠更科學(xué)的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與加工,也能夠幫助教師選擇更科學(xué)的教學(xué)手段。此外,學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師為學(xué)生們合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的參考依據(jù)。
例如,在教授人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》中,關(guān)于《長(zhǎng)方體的體積》這一節(jié)時(shí),教師為學(xué)生們安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:首先,使學(xué)生充分理解在計(jì)量一個(gè)物體的體積時(shí),主要就是看該物體中共包含多少體積單位;其次,使學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題;最后,通過(guò)實(shí)踐的方式使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究,并推演出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,有助于學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,并提升學(xué)生的邏輯思維能力與空間思維能力。
首先,教師利用多媒體向?qū)W生們展示了一個(gè)由多個(gè)1cm3正方體所組成的長(zhǎng)方體,再讓學(xué)生們共同來(lái)數(shù)一數(shù)該長(zhǎng)方體的體積有多少以及都有哪些不同的數(shù)法。其次,教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生們出示了十二個(gè)1cm3的正方體,并讓學(xué)生們共同討論應(yīng)該如何組合成一個(gè)長(zhǎng)方體。最后,如何用第二個(gè)1cm3的正方體,組合成一個(gè)大于12cm3的長(zhǎng)方體,并說(shuō)出該長(zhǎng)方體的具體體積。通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生充分掌握長(zhǎng)方體體積的影響因素,并明確長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方式,有助于學(xué)生學(xué)以致用。
(二)教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)
教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)新,使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加強(qiáng)化自身的體驗(yàn)與感悟,有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與內(nèi)化。
例如,在教授人教版《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》中,關(guān)于《倍數(shù)與因數(shù)》這一節(jié)時(shí),教材中所展示的問(wèn)題是:12和18的全部因數(shù)有哪些?相同的因數(shù)有哪幾個(gè)?最大的公因數(shù)是多少?這種教學(xué)資料與學(xué)生們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn),對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的抽象性。在這種情況下,學(xué)生往往難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此,教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改動(dòng),與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系,于是變成了:教師手里有兩根小木棍,一根長(zhǎng)12cm,另一根長(zhǎng)18cm,如果把它們折成同樣長(zhǎng)短的整厘米小段,可以有哪些折法?每段最長(zhǎng)可以為多少厘米?
通過(guò)這種方式,將抽象的問(wèn)題變得形象化,有助于學(xué)生的理解與掌握。于是有的學(xué)生用小于12的自然數(shù)逐個(gè)進(jìn)行嘗試,有的學(xué)生則分別寫(xiě)出12與18的約數(shù),再找出相同的約數(shù)等。最后學(xué)生們總結(jié)出了四種不同的折法,并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)公因數(shù)概念的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本文的分析與研究,“問(wèn)題意識(shí)”學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,具有十分重要的意義?;诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略:教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師應(yīng)為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)等。文中所提的幾點(diǎn)策略,對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步,具有積極的促進(jìn)意義。
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