陳燁

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

長(zhǎng)期以來(lái)，在教師講學(xué)生聽(tīng)的固有語(yǔ)文課堂模式下，文本解讀權(quán)掌握在教師手中。課堂大多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。合作學(xué)習(xí)的模式將一部分文本解讀權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在合作實(shí)踐教學(xué)中，教師也要注意開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的方式方法。

一、抓住學(xué)習(xí)重心，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

凡事都要把握時(shí)機(jī)。雖然合作學(xué)習(xí)模式效果較好，但也要適當(dāng)運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)機(jī)是教師要首先學(xué)習(xí)的。教師要注意把握學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力下降，難以集中精神聽(tīng)教師講課時(shí)，可以組織學(xué)生自主討論文章情節(jié)，合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短也需要控制，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生失去耐心，討論重心轉(zhuǎn)移，造成紀(jì)律混亂，時(shí)間過(guò)短又會(huì)導(dǎo)致討論不徹底。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中思考題的難易把握時(shí)間;另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的題目讓同學(xué)們討論。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩(shī)兩首》一課時(shí)，課后習(xí)題中有需要學(xué)生閱讀古詩(shī)后想象情景的題目。若教師在課堂剛開(kāi)始就讓學(xué)生自由討論的話，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)詩(shī)句內(nèi)容的陌生而不知該從何下手，導(dǎo)致自由散漫心理的出現(xiàn)，使小組中的個(gè)別同學(xué)不認(rèn)真思考。教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生梳理古詩(shī)文意，講解完基礎(chǔ)知識(shí)后再進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題讓同學(xué)們討論，合作得出答案。課后習(xí)題通常難度都不大，但是問(wèn)題都比較瑣碎，例如“詩(shī)歌分別有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點(diǎn)？通過(guò)哪些手段來(lái)表達(dá)詩(shī)歌的情感？”。在經(jīng)過(guò)個(gè)人思考后，教師可以給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間合作討論，得出相對(duì)完整的答案。

二、合理設(shè)計(jì)小組，優(yōu)化學(xué)生組合

合作學(xué)習(xí)模式的常規(guī)表現(xiàn)形勢(shì)就是小組學(xué)習(xí)。小組合作的模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，提高人際交往能力，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。這一切都要建立在合理設(shè)計(jì)小組的基礎(chǔ)上，否則將會(huì)事倍功半。在小組人數(shù)上，不可過(guò)多不可過(guò)少，控制在5人左右最好。小組人員構(gòu)成上，要有男有女，培養(yǎng)學(xué)生們與異性的交往能力，發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)，分享不同的觀點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)注意小組中人員能力的大小，能力強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到最好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，有這樣一組問(wèn)題，“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？”，這個(gè)問(wèn)題前半部分難度較小，學(xué)生可以根據(jù)自己的文學(xué)常識(shí)來(lái)回答，而后一個(gè)問(wèn)題涉及到文章情節(jié)的分析，存在一定難度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，共同說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜、諸葛亮等人物的印象。小組討論過(guò)程中，人數(shù)過(guò)少可能會(huì)導(dǎo)致缺少?gòu)?qiáng)能力者，造成根本沒(méi)有人能回答問(wèn)題的情況。若人數(shù)較多，其中個(gè)別同學(xué)則會(huì)抱有僥幸心理，濫竽充數(shù)。若小組中沒(méi)有能力較強(qiáng)的同學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)無(wú)人回答的尷尬場(chǎng)面。因此，小組設(shè)計(jì)要在充分了解全班學(xué)生性格能力的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃小組成員。

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)建良好氛圍

合作學(xué)習(xí)也不是將全部的閱讀教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對(duì)于小組討論的內(nèi)容，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)，討論中出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，及時(shí)加以指導(dǎo);討論過(guò)程當(dāng)中，一些同學(xué)也可能出現(xiàn)矛盾，教師要及時(shí)關(guān)注并加以解決。對(duì)于文章理解上的差異，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生求同存異，允許多元的答案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;對(duì)于討論的問(wèn)題，教師可以超越書(shū)本上的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱門(mén)事件提出一些思考題。教書(shū)育人，教師更重大的責(zé)任在于育人。學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)，可以增加他們的見(jiàn)識(shí)，提高自身格局，并通過(guò)分析時(shí)事真正地把知識(shí)學(xué)以致用。

若有的學(xué)生出現(xiàn)了回答有誤或者答案不完整的情況，班上其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。合作小組的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整合和文學(xué)資源更好地利用，為群體和個(gè)人之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生不僅能感受到合作學(xué)習(xí)中的各種樂(lè)趣，讓他們更熱愛(ài)閱讀，而且能鍛煉孩子們的實(shí)踐探索精神。四年級(jí)上冊(cè)中，有一篇名為《為中華之崛起而讀書(shū)》的文章，文章的課后題中讓學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，在此問(wèn)題上，教師可以結(jié)合中國(guó)近代頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的艱辛歷史進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得如今美好生活的可貴，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用確實(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要作用。教師應(yīng)迎上時(shí)代潮流，堅(jiān)持豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂形式的原則，通過(guò)合作學(xué)習(xí)形式來(lái)革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

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