周杰

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);中職教育;語文教學(xué);合理應(yīng)用

中職學(xué)校的學(xué)生往往和普通高中的學(xué)生大有不同，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動性差、性格孤僻等眾多因素，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和高中生相比存在一定的不足。在進(jìn)行語文知識教授時(shí)，教師更應(yīng)該找到適合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用頗具趣味的沉浸式教學(xué)讓中職語文教學(xué)工作變得更為生動。教師利用沉浸式教學(xué)對中職學(xué)生進(jìn)行語文知識講授時(shí)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績具有良好的提升意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在一定程度上也可以得到提升。

一、中職語文教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)存在的問題

部分中職語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)還是將自己處于課堂的主體地位?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在課堂上的教學(xué)方式也一直都是機(jī)械式的講解，學(xué)生在這種狀態(tài)下對語文知識漸漸失去了興趣，課堂氛圍也隨之變得較為低沉。

另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不能夠積極主動地向教師請教知識。由于學(xué)生自身意識的影響，使學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望不夠強(qiáng)烈，無法在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力。

二、中職語文教學(xué)中沉浸式教學(xué)的合理應(yīng)用

（一）建立語文課外學(xué)習(xí)活動，積累語文知識素養(yǎng)

對于中職語文教學(xué)，興趣是中職學(xué)生好好學(xué)習(xí)的重要因素之一。所以，吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣都是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這便需要教師能夠充分地將沉浸式教學(xué)融入教學(xué)活動中。中職教育往往不同于普通的高中教育，學(xué)生學(xué)習(xí)意識的缺乏、教師重視程度的缺失都是中職語文教學(xué)活力喪失的重要因素。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動的開展，利用課外活動吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在活動中積累更多的語文專業(yè)知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

例如，《沁園春 長沙》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以聽取學(xué)生意見，利用朗誦比賽的方式幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，通過朗誦比賽這個(gè)活動將學(xué)生興趣有效調(diào)動起來。首先，教師要為學(xué)生演示詩歌的正確朗誦方法，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)。然后，將學(xué)生群體分成幾個(gè)小組，在朗誦合作探究過程中，讓后續(xù)的學(xué)生充分準(zhǔn)備自身的朗誦展示。最后，采用打分制進(jìn)行結(jié)果評比，讓學(xué)生在朗誦比賽活動中感受作者那份滿腔熱血的革命情懷以及對祖國未來美好發(fā)展的祝愿。深化學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，利用活動拓展學(xué)生語文的知識面，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，優(yōu)化沉浸式教學(xué)的開展。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建生活情景

生活實(shí)際和知識的有效結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及完善自身知識儲備的重要方式。教師可以利用沉浸式教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)建生活情景，提高學(xué)生內(nèi)心有關(guān)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同。這便需要教師對課堂教學(xué)情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將課堂環(huán)節(jié)變得更加適合學(xué)生發(fā)展。

例如，在教師在進(jìn)行《荊軻刺秦王》一課教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置教學(xué)情景，找尋幾名學(xué)生上臺進(jìn)行表演。再結(jié)合生活實(shí)際情況，對角色的動作、神態(tài)以及語言進(jìn)行規(guī)范化處理，幫助學(xué)生在臺上進(jìn)行歷史情景的真實(shí)還原，使學(xué)生對表演的真實(shí)感產(chǎn)生信任。教師可以在一旁進(jìn)行旁白講解，對學(xué)生的表演起到輔助作用，使學(xué)生充分沉浸在課堂情景表演中。通過對文中人物“荊軻”“秦王”等角色的代入，使沉浸式教學(xué)真實(shí)的存在于語文教學(xué)的課堂中。

（三）利用沉浸式教學(xué)積累學(xué)生的寫作素材和寫作技巧

中職學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，很難對寫作產(chǎn)生良好的興趣，這讓中職學(xué)生在寫作過程中腦海中沒有充足的知識儲備。所以，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過閱讀增加學(xué)生詞匯量的積累。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生用筆將好詞好句記錄在案，做到“好記性不如爛筆頭”的積累方式，使學(xué)生充分沉浸在閱讀素材的過程中，幫助學(xué)生提高了自身的寫作能力和技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，中職教育中學(xué)生的特殊性與普通高中學(xué)生是不一樣的，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)抓住相關(guān)的特點(diǎn)，將語文課堂變得趣味性，吸引學(xué)生的興趣。通過沉浸式教學(xué)的展開，教師能夠更好地將知識深入學(xué)生腦海中。結(jié)合實(shí)際情景對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到完美提升。

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