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        小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法研究

        2021-01-21 20:04:13楊家興
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用題教學(xué)小學(xué)高年級策略

        楊家興

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

        應(yīng)用題的教學(xué)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個難點,由于學(xué)生本身認知發(fā)展所存在的局限性導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)問題解決的過程中有一定認知的難度。教師在課堂教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解題干中的等量關(guān)系,能夠弄清楚題干中數(shù)字與數(shù)字之間所存在的數(shù)理關(guān)系,這樣我們才能夠引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用題的本質(zhì)規(guī)律。

        一、當前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所面臨的問題

        在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中,教師首先要面對的問題就是學(xué)生注意力不夠集中。在應(yīng)用題講解的過程中,由于教學(xué)過程是相對枯燥的,所以學(xué)生注意力的品質(zhì)不高,而且在引導(dǎo)學(xué)生分析題干時,由于數(shù)量關(guān)系的邏輯抽象性強,致使學(xué)生的認知思維無法與當前的教學(xué)相適應(yīng),這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

        (一)教師的教學(xué)呈現(xiàn)形式比較單一

        在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中,我們的主要目的是要讓學(xué)生能夠通過對前期所學(xué)的知識點,在實際問題中的應(yīng)用來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)關(guān)系的深度認知。但是,當前教師在課堂教學(xué)的過程中,給學(xué)生講述應(yīng)用題的教學(xué)方法過于單一。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,注重發(fā)展學(xué)生的開放思維,如果我們的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生當下學(xué)習(xí)的需要,就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

        (二)教師在教學(xué)的過程中忽視了語言的教學(xué)

        在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,應(yīng)用題的講解是需要教師與學(xué)生通過語言的分析來找出題干中的已知關(guān)系從而聯(lián)立等式的一個環(huán)節(jié)。但是,如果教師在開展教學(xué)時其語言相對生澀無法引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,就會影響學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進的過程,在解決應(yīng)用題時我們不能光趕進度,而忽視了學(xué)生的接受能力。為此,教師應(yīng)該在應(yīng)用題教學(xué)的過程中,通過專業(yè)性的數(shù)學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生思維的全面發(fā)展,在習(xí)題講解的過程中,要注重對學(xué)生先前知識經(jīng)驗的調(diào)動,這樣才能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

        二、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法

        (一)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

        學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備專業(yè)化的能力,在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中,高年級階段我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力,在教學(xué)時首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目中的題干進行概括分析,從而找出相應(yīng)的數(shù)據(jù)關(guān)系。

        例如:甲乙兩隊共修一條長400米的公路,甲隊從東往西修4天,乙隊從西往東修,5天正好修完,甲隊比乙隊每天多修10米,甲乙兩隊每天共修多少米?

        那么在分析這道題時,我們首先需要確定解題思路是采用方程的思想來解決問題,既然選擇方程思想,就要在設(shè)x的時候考慮到應(yīng)該從哪個角度入手。其中的關(guān)鍵是甲隊比乙隊每天多修10米。那么我們設(shè)乙隊每天修X米,乙隊一共修了5天,即5X米;那么甲隊每天修(X+10)米,一共修了4天,即4(X+10)米。兩人共修400米,即最終兩隊修路的長度等于400米。

        聯(lián)立方程:5X+4(X+10)=400

        最終解得X=40米

        甲隊每天修(X+10)=50米

        在這個方程設(shè)未知數(shù)時,我們設(shè)乙隊為X,其主要目的就是在解題時多用加法。那么教師在采用一題多解思想進行教學(xué)時,可以讓學(xué)生來設(shè)甲隊每天修X米。乙對每天修(x-10)米

        聯(lián)立方程:4X+5(X-10)=400

        所以在開展課堂教學(xué)時,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是體現(xiàn)在對于問題分析的各個角度上。

        (二)訓(xùn)練解題思維

        在課堂進行教學(xué)時,教師要對學(xué)生的思維進行活化,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上是運用多元化思維從多個角度來分析問題,進而提高對問題的解決效率。我們的課堂教學(xué)其主要目的就是要通過對實際問題的理解,來提高學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平。在解決某些問題時,程序化的思維往往能夠節(jié)約大量的時間,所以教師要培養(yǎng)學(xué)生一種思維模式。

        這里以比例性問題的解決歸為一類進行具體講解。

        例如:做一個600克的豆沙包,需要面粉、紅豆和糖的比是3:2:1,面粉紅豆糖的克數(shù)是多少?

        在做比例性問題時,首先我們需要看總量。題干中已知總量為600克。接下來要看將總量分為多少份。3:2:1加起來一共是分了6份。那么我們首先求出每一份的克數(shù)是多少?

        即600÷(3+2+1)=100克

        每一份的克數(shù)為100克,那么三份就是300克。即100×3=300克;以此類推,最終得出面粉,紅豆和糖的克數(shù)是300克;200克;100克。

        所以在解決比例問題時,首先我們需要看總量為多少,接下來看將總量分成了多少份,最終求出每一份所占總量的多少乘以每一份所占的比例。

        教師在課堂教學(xué)的時候要為學(xué)生進行分析歸納,這樣學(xué)生在解決問題時才能一步到位,既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間,又減輕了教學(xué)負擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。

        三、結(jié)語

        新課程改革以后,在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,作為教師應(yīng)該通過對教學(xué)方法的科學(xué)化設(shè)計來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當學(xué)生能夠感受到應(yīng)用題學(xué)習(xí)的趣味時,他們才能夠在行動上趨向于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),從而提高班級學(xué)習(xí)的整體水平。

        參考文獻:

        [1]王舒.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法研究[J].新智慧,2020(30):73+75.

        [2]李福堂.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法研究[J].中國教師,2020(S2):56.

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