謝瑩瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;朗讀教學(xué);肢體語言

小學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)最終是通過對(duì)文字以及句子的分析來達(dá)到對(duì)文章所表達(dá)的感情進(jìn)行了解與深入。這是語文學(xué)習(xí)一個(gè)由淺入深的階段。朗讀的學(xué)習(xí)方式能夠幫助小學(xué)生更加有感情地對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)與表達(dá)，肢體語言的加入使得小學(xué)生更加充沛地進(jìn)行感情的表達(dá)。本文將以小學(xué)語文的學(xué)習(xí)為例子，探討如何利用肢體語言來提高學(xué)生語文朗讀的水平。

一、感悟?yàn)榛A(chǔ)，正確表達(dá)感情

對(duì)于小學(xué)生來說，想要通過肢體語言來提高自己的朗讀水平，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行深層次的理解與感悟是基礎(chǔ)條件。只有當(dāng)小學(xué)生弄懂了文章中每個(gè)字的讀音、每個(gè)詞的意思、每句話所表達(dá)的思想感情等才能夠很好地對(duì)整篇文章中作者想要表達(dá)的感情理解透徹。進(jìn)而在小學(xué)語文教師的講解下對(duì)文章進(jìn)行深入的了解。

例如當(dāng)小學(xué)語文教師指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《普羅米修斯》進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，首先，小學(xué)語文教師需要對(duì)整篇文章的故事背景進(jìn)行講授。同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的講解，使小學(xué)生們能夠理解整篇文章想要表達(dá)的含義以及作者的思想感情。其次，小學(xué)語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)肢體語言進(jìn)行了解。教授學(xué)生生氣時(shí)的肢體動(dòng)作、悲傷時(shí)的肢體動(dòng)作，在這里需要注意的是面部表情也會(huì)肢體動(dòng)作的一部分，所以小學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，也可以借助面部表情。然后，小學(xué)語文教師聆聽小學(xué)生對(duì)于此篇文章的感悟，同時(shí)需要對(duì)小學(xué)生不正確的表達(dá)進(jìn)行糾正。最后，小學(xué)語文教師需要對(duì)小學(xué)生肢體語言和朗讀進(jìn)行觀看并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、練習(xí)為必要，提高表達(dá)能力

在小學(xué)生朗讀過程中加入肢體語言的部分，一方面是為了使小學(xué)生的朗讀更具有感染力，另一個(gè)方面也是對(duì)小學(xué)生朗讀難度增加。肢體語言想要達(dá)到輔助朗讀的作用，小學(xué)生還需要進(jìn)行大量的練習(xí)，來使得自己對(duì)于肢體語言的掌握更加的精準(zhǔn)。進(jìn)而為自己的朗讀增光增色，以此來達(dá)到在朗讀過程中充沛感情的表達(dá)。

例如，當(dāng)小學(xué)生在對(duì)《普羅米修斯》這篇課文有了自己的感悟之后，就可以開始著手準(zhǔn)備朗讀的部分。在經(jīng)過幾遍以上的朗讀之后，小學(xué)生漸漸地將自己的感情放到朗讀中。此時(shí)，可以加入肢體語言的部分，這部分的加入小學(xué)生需要融合自己的感情與教師的指導(dǎo)兩個(gè)方面，來對(duì)自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)。在幾遍的融合之后，漸漸的規(guī)定下來自己的動(dòng)作。在需要的時(shí)候加入適當(dāng)?shù)谋砬椋缭诶首x到普羅米修斯被宙斯懲罰時(shí)可以配痛心的表情和捂胸口的動(dòng)作，以此來加強(qiáng)朗讀的感情。在規(guī)定的動(dòng)作以及朗讀確定下來之后，便是反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。動(dòng)作與朗讀的結(jié)合屬于表演的一部分，因此小學(xué)生需要加強(qiáng)自己的練習(xí)，在練習(xí)中來精進(jìn)自己的整體表現(xiàn)，在練習(xí)中一遍遍感受與思考文章的思想感情。這是有利于學(xué)生朗讀與學(xué)習(xí)的。

三、總結(jié)為必需，完善朗讀表演

做好一件事的必需條件是總結(jié)，只有當(dāng)小學(xué)生和小學(xué)語文教師正確、客觀的對(duì)小學(xué)生肢體語言與朗讀的結(jié)合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，小學(xué)生才能夠知道自己在哪里做的是正確的、優(yōu)秀的以及哪里是需要改進(jìn)的?？偨Y(jié)的環(huán)節(jié)能夠幫助小學(xué)生將肢體語言與朗讀更好地結(jié)合在一起，并且使得它們的結(jié)合達(dá)到理想化的效果。

例如，當(dāng)小學(xué)生在對(duì)《觀潮》進(jìn)行朗讀時(shí)，在讀到“人聲鼎沸”那一段時(shí)，此段是用人群的動(dòng)亂來暗喻大潮即將來臨。在讀到這里時(shí)，朗讀者的感情應(yīng)當(dāng)是激情澎湃的。因此小學(xué)生可以配以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作來表達(dá)自己激動(dòng)的心情。若是小學(xué)生在這段的朗讀語氣平淡或是沒有肢體動(dòng)作，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在最后的總結(jié)階段中提出。幫助學(xué)生對(duì)這段作者表達(dá)的感情進(jìn)行深一步的了解，另外可以要求小學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助以肢體動(dòng)作?？偨Y(jié)階段可以采取教師總結(jié)為主、學(xué)生總結(jié)為輔的形式進(jìn)行。對(duì)于肢體動(dòng)作的總結(jié)也才是幫助小學(xué)生完善自己朗讀的必要之舉。有些感情小學(xué)生僅僅用朗讀的方式是表達(dá)不出來的，必須要輔助于肢體動(dòng)作來共同完成。這便是小學(xué)語文教師在總結(jié)環(huán)節(jié)為小學(xué)生指導(dǎo)的關(guān)鍵所在，教授小學(xué)生應(yīng)該在讀到什么地方用怎樣的肢體語言來表現(xiàn)。這樣在小學(xué)語文教師大方向的引領(lǐng)下，學(xué)生說出自己對(duì)于朗讀過程中理解以及困惑的地方，請(qǐng)求小學(xué)語文教師進(jìn)行解答與指導(dǎo)。這樣也是加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種方式?？偨Y(jié)是對(duì)小學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)也是促進(jìn)小學(xué)生朗讀進(jìn)步的必要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生朗讀加以肢體語言的輔助，是對(duì)小學(xué)生朗讀能力高要求的表現(xiàn)。同時(shí)肢體語言的加入也進(jìn)一步豐富了小學(xué)生朗讀的表達(dá)，促使小學(xué)生進(jìn)一步了解文章的思想感情。此外，小學(xué)語文教師在具體的教授過程中需要建立起集感悟、練習(xí)、總結(jié)為一體的朗讀鏈條，以此來幫助小學(xué)生更好地利用肢體語言來提高自己朗讀的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭梅，劉暉.小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見[J].軟件（電子版），2020（2）：159.