汪芳芳

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

小學語文是每一個學生在語文閱讀學習之路上的基礎(chǔ)，而小學語文閱讀教學在小學語文教學中占很大的比例。學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)對學生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助，學生在小學就應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擁有一定的閱讀能力。教師作為傳授知識的主體，也應(yīng)該不斷學習和進步，利用所學知識，幫助學生養(yǎng)成閱讀能力，學會讀書，打開學生的閱讀之窗。

一、小學語文教師在閱讀教學時首先要激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，不管做什么，有了興趣，就有了動力。這就要求教師的閱讀教學不能枯燥乏味，一旦學生在上課時失了興趣，那接下來的教學工作就很難進行。教師擺脫閱讀教學枯燥乏味的方法有很多，比如：

（一）以課本為基礎(chǔ)，讓學生領(lǐng)悟閱讀的趣味性

教師的閱讀教學工作離不開課本，小學語文課文收錄的大多是通俗易懂的，道理淺顯的文章，并配有圖畫。這些文章中又不乏記敘文和說明文，語言豐富有趣。教師根據(jù)課文背景，向?qū)W生介紹與所講課文相關(guān)的內(nèi)容，不僅拓寬了學生的知識面，還提高了學生往下學的積極性。教師在備課時將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片插入PPT，增強學生對課文的理解，比如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，教師便可從網(wǎng)上搜尋許多生動形象的圖片，彩色圖片對學生有很強的吸引力，尤其是帶有情節(jié)性的圖片。除此之外，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容從易到難排序，首先讓學生學習容易的篇目，學生學習起來容易，教師教得容易，學生自然產(chǎn)生了學習興趣和閱讀興趣。

（二）以課文為基礎(chǔ)，拓展學生知識面

課文能給予學生的內(nèi)容是固定的，但是課外的知識是無限的。一篇課文能衍生出很多的文化知識，教師以課文為載體，用簡單且有趣的方式向?qū)W生輸入課外知識，學生不僅學到了課本知識，也了解到課文之外的相關(guān)知識。比如《坐井觀天》一文中的“坐井觀天”這個成語來源于《原道》，教師在介紹坐井觀天的出處時告訴學生很多成語都是有出處的，例如“狐假虎威”，“畫蛇添足”，“胸有成竹”等等都是出自中國古代典故，教師以講故事的方式講述成語，解釋成語意義，學生不僅學到了知識，還增進了讀書興趣。

（三）教學工具的輔佐

最常見的就是教學多媒體，教師應(yīng)該最大化地利用多媒體，發(fā)揮多媒體的價值。教師最熟悉的應(yīng)該就是PPT了，小學語文課文大都富有童趣，內(nèi)容可愛，一個精心制作的PPT不僅是加強了課文的趣味性，更是教師對學生負責的體現(xiàn)。例如在《曹沖稱象》的教學時，曹沖稱象本就是一個典故，教師可在PPT中插入動畫或者朗誦音源，用充滿童趣的方式向?qū)W生講述課文，學生聽得津津有味，教師也教得愉快。

二、小學語文教師要給學生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀氛圍

在集體中要做好一件事，氛圍是很重要的。就像學習一樣，如果班級學習氛圍弱，學生不愛學習，成績也就很難提升。閱讀氛圍同理，學生閱讀能力提升途徑之一就是大量閱讀，大量閱讀不僅可以提升學生閱讀能力，而且大量閱讀加深了學生的文學素養(yǎng)，為以后的語文學習奠定了基礎(chǔ)。教師要充分調(diào)動班級的閱讀氛圍，比如開設(shè)閱讀課，學生和教師同讀一本書，師生之間平等交流圖書內(nèi)容;組織學生開展課外閱讀活動，自由讀書，自由表達讀后感;同學之間相互交流閱讀心得體會;在班級設(shè)置圖書角，每位同學在圖書角中放入自己喜歡的書籍，相互借閱等等，這樣在增強班級閱讀氛圍的同時也無形中養(yǎng)成了學生的閱讀習慣。

三、讓學生明確閱讀目的

閱讀是一件幸福的事情，我們在閱讀中體會別人的多彩人生，體會祖國的大好河山，體會許許多多有趣的事情。教師要告訴學生閱讀不是純粹為了提高語文成績，教育學生閱讀可以陶冶我們的情操，提升人的氣質(zhì);閱讀豐富了我們的生活體驗，我們在書中可以看到現(xiàn)實生活中不能看到的事物;閱讀在一定程度上可以放松身心，閱讀讓我們靜下心，慢慢體會書中的另一種生活;閱讀修煉了我們的談吐，提升了我們的文學素養(yǎng)。教師要教育學生，讓學生明白閱讀的意義絕不止于提高語文成績，閱讀的意義是深遠的。

四、傳授學生閱讀經(jīng)驗和閱讀方法

作為教師，理應(yīng)擁有深厚的學識;作為學生的過來人，教師在傳授知識的同時要與學生分享學習和閱讀經(jīng)驗。小學生年齡尚小，缺乏經(jīng)驗，需要教師的指導。教師更應(yīng)該將閱讀方法教給學生，提升學生閱讀能力。比如在做題時，適合運用目標閱讀法，在閱讀時明確閱讀目標，繞開不必要的文字，提取有用信息;在閱讀簡單好理解的課文時應(yīng)使用快速閱讀法，快速瀏覽，掌握文章大意和主旨;寫寫畫畫法有助于學生更好地理解文章內(nèi)容，將重要詞句段用筆做標記加深印象和理解。運用正確的閱讀方法有助于學生取得良好的閱讀效果，增強閱讀信心。

小學語文閱讀教學需要我們教師努力探索出更加適用的教學策略，在新課改的背景下，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要注重方法，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學環(huán)境，課內(nèi)外相互配合，這樣才能打開學生閱讀之窗，促進我們的閱讀教學。

參考文獻：

[1]邱兆明.課堂提問的策略[J] .教學月刊·小學版，2006（12）：103