汪芳芳

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

小學(xué)語(yǔ)文是每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之路上的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占很大的比例。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助，學(xué)生在小學(xué)就應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擁有一定的閱讀能力。教師作為傳授知識(shí)的主體，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，利用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力，學(xué)會(huì)讀書(shū)，打開(kāi)學(xué)生的閱讀之窗。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，不管做什么，有了興趣，就有了動(dòng)力。這就要求教師的閱讀教學(xué)不能枯燥乏味，一旦學(xué)生在上課時(shí)失了興趣，那接下來(lái)的教學(xué)工作就很難進(jìn)行。教師擺脫閱讀教學(xué)枯燥乏味的方法有很多，比如：

（一）以課本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的趣味性

教師的閱讀教學(xué)工作離不開(kāi)課本，小學(xué)語(yǔ)文課文收錄的大多是通俗易懂的，道理淺顯的文章，并配有圖畫(huà)。這些文章中又不乏記敘文和說(shuō)明文，語(yǔ)言豐富有趣。教師根據(jù)課文背景，向?qū)W生介紹與所講課文相關(guān)的內(nèi)容，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了學(xué)生往下學(xué)的積極性。教師在備課時(shí)將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片插入PPT，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，比如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，教師便可從網(wǎng)上搜尋許多生動(dòng)形象的圖片，彩色圖片對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，尤其是帶有情節(jié)性的圖片。除此之外，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容從易到難排序，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)容易的篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易，教師教得容易，學(xué)生自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。

（二）以課文為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生知識(shí)面

課文能給予學(xué)生的內(nèi)容是固定的，但是課外的知識(shí)是無(wú)限的。一篇課文能衍生出很多的文化知識(shí)，教師以課文為載體，用簡(jiǎn)單且有趣的方式向?qū)W生輸入課外知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)到了課本知識(shí)，也了解到課文之外的相關(guān)知識(shí)。比如《坐井觀天》一文中的“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于《原道》，教師在介紹坐井觀天的出處時(shí)告訴學(xué)生很多成語(yǔ)都是有出處的，例如“狐假虎威”，“畫(huà)蛇添足”，“胸有成竹”等等都是出自中國(guó)古代典故，教師以講故事的方式講述成語(yǔ)，解釋成語(yǔ)意義，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還增進(jìn)了讀書(shū)興趣。

（三）教學(xué)工具的輔佐

最常見(jiàn)的就是教學(xué)多媒體，教師應(yīng)該最大化地利用多媒體，發(fā)揮多媒體的價(jià)值。教師最熟悉的應(yīng)該就是PPT了，小學(xué)語(yǔ)文課文大都富有童趣，內(nèi)容可愛(ài)，一個(gè)精心制作的PPT不僅是加強(qiáng)了課文的趣味性，更是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。例如在《曹沖稱象》的教學(xué)時(shí)，曹沖稱象本就是一個(gè)典故，教師可在PPT中插入動(dòng)畫(huà)或者朗誦音源，用充滿童趣的方式向?qū)W生講述課文，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，教師也教得愉快。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀氛圍

在集體中要做好一件事，氛圍是很重要的。就像學(xué)習(xí)一樣，如果班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍弱，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)也就很難提升。閱讀氛圍同理，學(xué)生閱讀能力提升途徑之一就是大量閱讀，大量閱讀不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，而且大量閱讀加深了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)的閱讀氛圍，比如開(kāi)設(shè)閱讀課，學(xué)生和教師同讀一本書(shū)，師生之間平等交流圖書(shū)內(nèi)容;組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，自由讀書(shū)，自由表達(dá)讀后感;同學(xué)之間相互交流閱讀心得體會(huì);在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，每位同學(xué)在圖書(shū)角中放入自己喜歡的書(shū)籍，相互借閱等等，這樣在增強(qiáng)班級(jí)閱讀氛圍的同時(shí)也無(wú)形中養(yǎng)成了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、讓學(xué)生明確閱讀目的

閱讀是一件幸福的事情，我們?cè)陂喿x中體會(huì)別人的多彩人生，體會(huì)祖國(guó)的大好河山，體會(huì)許許多多有趣的事情。教師要告訴學(xué)生閱讀不是純粹為了提高語(yǔ)文成績(jī)，教育學(xué)生閱讀可以陶冶我們的情操，提升人的氣質(zhì);閱讀豐富了我們的生活體驗(yàn)，我們?cè)跁?shū)中可以看到現(xiàn)實(shí)生活中不能看到的事物;閱讀在一定程度上可以放松身心，閱讀讓我們靜下心，慢慢體會(huì)書(shū)中的另一種生活;閱讀修煉了我們的談吐，提升了我們的文學(xué)素養(yǎng)。教師要教育學(xué)生，讓學(xué)生明白閱讀的意義絕不止于提高語(yǔ)文成績(jī)，閱讀的意義是深遠(yuǎn)的。

四、傳授學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法

作為教師，理應(yīng)擁有深厚的學(xué)識(shí);作為學(xué)生的過(guò)來(lái)人，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生年齡尚小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師的指導(dǎo)。教師更應(yīng)該將閱讀方法教給學(xué)生，提升學(xué)生閱讀能力。比如在做題時(shí)，適合運(yùn)用目標(biāo)閱讀法，在閱讀時(shí)明確閱讀目標(biāo)，繞開(kāi)不必要的文字，提取有用信息;在閱讀簡(jiǎn)單好理解的課文時(shí)應(yīng)使用快速閱讀法，快速瀏覽，掌握文章大意和主旨;寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，將重要詞句段用筆做標(biāo)記加深印象和理解。運(yùn)用正確的閱讀方法有助于學(xué)生取得良好的閱讀效果，增強(qiáng)閱讀信心。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要我們教師努力探索出更加適用的教學(xué)策略，在新課改的背景下，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重方法，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，課內(nèi)外相互配合，這樣才能打開(kāi)學(xué)生閱讀之窗，促進(jìn)我們的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱兆明.課堂提問(wèn)的策略[J] .教學(xué)月刊·小學(xué)版，2006（12）：103