陶華平

關(guān)鍵詞：小組模式;小學(xué)語文;閱讀課堂;策略探析

現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，出現(xiàn)了學(xué)生閱讀興致不高，閱讀耐心流失，閱讀量不達(dá)標(biāo)等頻頻出現(xiàn)的問題。所以，為了能夠有效解決以上問題，小學(xué)語文教師可以嘗試采取小組合作探究的方式。

一、小組合作模式的意義

小組合作模式現(xiàn)已成為課堂教學(xué)中的常見手段，主要是通過小組各成員之間的合作，能夠有效提高課堂效率和學(xué)生的課堂參與程度。開展小組合作學(xué)習(xí)，提前做好功課按照科學(xué)合理的方式，組成語文學(xué)習(xí)小組。課堂上的活動或者探究都可以以小組為單位進(jìn)行展開，這種注重學(xué)生自主實踐、尊重學(xué)生個性的形式，很大程度上歸還了學(xué)生的主體地位，是對以往教師“一言堂”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。學(xué)生通過合作探究的方式，擴(kuò)展思路、解決問題，既有效的鍛煉了自身能力，又能在小組中培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神。所以，小學(xué)語文教師可以基于組織閱讀小組的基礎(chǔ)上，展開閱讀教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、小組合作模式在閱讀課堂的應(yīng)用策略

（一）合理規(guī)劃，分工明確

開展小組合作模式教學(xué)的前提，就是對閱讀小組進(jìn)行合理的劃分。為保證后續(xù)閱讀活動的有序開展，小組劃分一定要具備科學(xué)性、靈活性的特點(diǎn)。教師需要充分觀察周邊學(xué)生狀況，了解其能力水平和個人特點(diǎn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行小組劃分。

在筆者的班級上，一共劃分了八個閱讀小組，每組六名同學(xué)，每組都會分配1到2名閱讀特困生和閱讀優(yōu)等生，剩下的學(xué)生閱讀能力位于中游。通過這樣的劃分形式能夠形成“以優(yōu)帶劣”的學(xué)習(xí)模式，幫助閱讀特困生取得進(jìn)步。但是，由于學(xué)生年齡尚小，自控能力較差，幾名學(xué)生一起討論的時候，很容易從小組探究變成課上閑聊。為了避免這一情況的出現(xiàn)，筆者在一開始的時候劃分小組的時候，會在每個小組內(nèi)設(shè)立一名專門的“監(jiān)察員”，負(fù)責(zé)小組內(nèi)紀(jì)律的監(jiān)督工作。關(guān)于小組成員職能的分配，首先就是民主選舉出一名小組長，其次就是記錄人員、匯報人員和整理人員。小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)活動的主持，主動承擔(dān)起小組的運(yùn)轉(zhuǎn)工作。而其他成員則實行職位的輪替，由小組長進(jìn)行具體安排，爭取讓每位學(xué)生都有鍛煉自身能力的機(jī)會。學(xué)生在小組內(nèi)各司其職，閱讀活動的開展也能更加高效有序。

（二）通過小組活動，激發(fā)閱讀興趣

在班級上建立好閱讀小組后，隨即就是以小組為單位開展豐富有趣的閱讀活動。小學(xué)語文教師需要結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生心理成長的需要，對閱讀活動進(jìn)行策劃和制定。讓學(xué)生在閱讀活動的探究中激發(fā)自主性和創(chuàng)造性;在合作的過程中收獲知識和成長。

1.課堂活動

例如，安排閱讀小組，對課文進(jìn)行分角色朗讀。在學(xué)習(xí)到《總也倒不了的老屋》這一課時，筆者先給學(xué)生十分鐘自由閱讀的時間，讓小組內(nèi)部自行組織劃分角色進(jìn)行大聲朗讀。十分鐘過去后，由班級上的八個小組進(jìn)行朗讀比賽，看看哪一個小組讀出來的聲音又洪亮，情感又豐富。教師還可以按閱讀小組，開展課本劇表演活動。筆者在結(jié)束一段時間的課程后，會要求每個小組進(jìn)行協(xié)商在學(xué)習(xí)過的課文中，選出一篇自己喜歡的文章，并以課本劇的形式為大家呈現(xiàn)。學(xué)生可以按照課本內(nèi)容編排，也可以加上自己的創(chuàng)意，對其進(jìn)行適當(dāng)改編或者擴(kuò)寫。通過朗讀、編排課本劇等活動形式，能夠更好地幫助學(xué)生深入到課文中，體會作者情感，方便對于課文內(nèi)容的理解。

2.課后閱讀

現(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀量普遍不達(dá)教育的指標(biāo)。所以，加大學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生閱讀視野成為閱讀教學(xué)的一大難題。而課后閱讀，就是增加學(xué)生閱讀總量的主要途徑之一。小學(xué)語文教師除了注重課上活動的開展，還可以聯(lián)合小組，舉辦一些課后閱讀活動。像整本書閱讀教學(xué)活動的開展，教師可以列出一個書單，讓小組成員經(jīng)討論后，選出一本最喜歡的書，在課后開展整本書閱讀。要求小組長在課余時間建立線上的閱讀討論組，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，可以通過線上的討論組發(fā)表觀點(diǎn)，提出問題等。此外，教師還可以根據(jù)小組的閱讀進(jìn)度進(jìn)行評比。一周結(jié)束后，由小組長向教師匯報小組內(nèi)的閱讀進(jìn)度，然后教師根據(jù)小組長匯報的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，評選出本周的“閱讀優(yōu)勝組”和“閱讀進(jìn)步組”。通過這樣的方式，刺激小組之間展開良性競爭。而且，小組整體進(jìn)行活動也有利于營造閱讀氛圍，帶動部分不愛閱讀的學(xué)生參與小組活動，主動投入到閱讀中去。

三、結(jié)束

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還有許多需要改進(jìn)的地方。這就需要小學(xué)語文教師結(jié)合班級實際情況，結(jié)合先進(jìn)的教育思想并不斷進(jìn)行實踐探索，開展更為有效的小組合作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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