俞愛飛
關(guān)鍵詞:隨文識字;應(yīng)用價值;教學(xué)策略
從小學(xué)語文教學(xué)實踐上看,受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師往往選擇在相對獨立的教學(xué)時間以統(tǒng)一開展生字教學(xué)。如此,學(xué)生對于生字的掌握只能停留在讀與寫的淺薄層面上,而無法做到靈活應(yīng)用。而在新一輪教育教學(xué)體制改革持續(xù)推進和深化的新背景下,“隨文識字”教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,轉(zhuǎn)而使生字教學(xué)貫通于課文教學(xué)的全過程,進而使學(xué)生能夠在相匹配的語境中高效掌握并熟練運用生字。有鑒于此,教師需要摒棄不合時宜的傳統(tǒng)生字教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而運用隨文識字教學(xué)模式。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)于觀念和教學(xué)模式上的誤區(qū)
從現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)工作上看,新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇正不斷涌現(xiàn)。與此同時,小學(xué)語文識字教學(xué)過程中還存在觀念上和教學(xué)模式上的誤區(qū),這些問題的存在往往對于隨文識字教學(xué)工作的順利開展和有序推進造成一定程度的阻礙。具體說來,部分教師過于重視識字教學(xué)工作,從而忽略了其他常規(guī)的語文教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中無法實現(xiàn)整體的優(yōu)化和發(fā)展。除此之外,部分教師沒有明確識字教學(xué)目標(biāo),也未能夠選擇循序漸進的教學(xué)方式,從而導(dǎo)致學(xué)生的識字基礎(chǔ)非常薄弱。不僅如此,仍有部分教師將識字教學(xué)的目標(biāo)范圍和發(fā)展方向僅僅定位在課內(nèi),而沒有進行一定程度的課外拓展教學(xué),從而導(dǎo)致隨文識字教學(xué)無法實現(xiàn)常態(tài)化推進目標(biāo)。有鑒于此,教師應(yīng)當(dāng)在長期的思考和實踐中探索出新穎且有效的教學(xué)路徑,以期糾正識字教學(xué)的誤區(qū)并優(yōu)化小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)模式。
二、小學(xué)課堂中開展隨文識字教學(xué)的策略
(一)構(gòu)建識字情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境角度出發(fā)識別漢字及其字義
多元化的課堂教學(xué)活動和識字語境,有助于學(xué)生在與教師和同學(xué)開展互動交流時加深對于漢字的記憶程度,從而使其更高效地掌握和運用識字技能。與傳統(tǒng)的識字教學(xué)工作相比,隨文識字教學(xué)模式不僅能夠深化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的體驗感,還能夠優(yōu)化其觀察能力和理解運用能力。
以低年級小學(xué)生為例,由于他們身心發(fā)展尚未達到成熟水平,故其認(rèn)知能力和理解能力均較為薄弱。在課堂教學(xué)中,他們往往容易將漢字字義及其拼音用法混為一談,或是僅僅能夠理解某個漢字在本課文本中的含義,而無法辨析其于其他文章中的內(nèi)涵。為有效解決上述問題,教師需要關(guān)注識字語境的構(gòu)建,深化學(xué)生對文字的印象,使學(xué)生學(xué)會以情境代替文本,從情境角度出發(fā)記憶漢字及其字義。比如,在講述《秋天》一課時,尤其是在疏通文意的過程中講到“人”這個生字時,教師可以通過一個講述秋天大雁排成“人”字形南遷的紀(jì)錄片片段構(gòu)建識字語境,用以深化學(xué)生的隨文識字體驗,使其于高效的學(xué)習(xí)情境中鞏固對文字的印象。
(二)開展識字游戲,帶領(lǐng)學(xué)生從游戲角度出發(fā)記憶漢字及其字形
小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于新鮮事物具有強烈好奇心的年齡階段,所以教師在進行隨文識字教學(xué)的過程中,需要積極地將游戲化理念融入其中,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
具體說來,教師在講述三年級下冊第一單元《古詩三首》一課時,可以就“燕”“梅”等生字詞開展猜字謎游戲。比如,在訓(xùn)練學(xué)生辨析“燕”字字形時,教師可以借助“二十路電車開進北站口,叮叮當(dāng)當(dāng),打一個字”這一字謎來進行導(dǎo)入。而在訓(xùn)練學(xué)生辨析“梅”字字形時,教師可以通過“林海無邊”這一謎語來進行導(dǎo)入。另外,教師還可以設(shè)計分組小競賽,以此來激勵學(xué)生積極主動地投身到隨文識字的學(xué)習(xí)活動中,從而掌握更多的生字并學(xué)會靈活運用。
(三)借助漢字插圖,幫助學(xué)生從視覺角度出發(fā)掌握漢字及其流變
小學(xué)生的想象力較為豐富,且其思維方式以形象思維為主,故于隨文識字教學(xué)中調(diào)動學(xué)生視覺將能夠顯著提高教學(xué)實效。具體說來,在開展針對《姓氏歌》一課的隨文識字教學(xué)時,教師可以向?qū)W生展示李、張、吳、孫、王等姓氏的字形演變圖,使學(xué)生能夠通過視覺深化對漢字發(fā)展歷程的認(rèn)識,從而體驗漢字的獨特魅力。如此一來,隨文識字教學(xué)便能夠建立在一定程度的理解和興趣的基礎(chǔ)上,從而實現(xiàn)小學(xué)語文隨文識字教學(xué)實效的顯著提升。
三、結(jié)語
綜上所述,現(xiàn)階段隨文識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用仍存在些許不足。為進一步改善該工作,教師需要關(guān)注識字語境的構(gòu)建,同時將游戲化理念融入隨文識字教學(xué)中,并且重視視覺調(diào)動和隨文識字教學(xué)的有機統(tǒng)一,如此才能顯著提升其教學(xué)實效。
參考文獻:
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