【摘要】作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要形式。在“雙減”目標下設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，不僅是教育政策的要求，而且是現(xiàn)實所需。以往很多教師都將習題訓練當作提高學生成績的重要措施，無法滿足學生的學習需求。教師應當結(jié)合“雙減”政策來設(shè)計英語作業(yè)，滿足學生的多樣化需求，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：明英（1980.11-），女，廣西玉林市玉東新區(qū)第三初級中學，一級教師。

在新課改背景下，英語教學的目標發(fā)生了一定的變化，如今的英語教學最重要的目的是幫助學生認識到學習英語的重要性，同時讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成終身學習的好習慣，不斷激發(fā)學生的學習熱情，為學生深入學習與應用英語知識打下良好的基礎(chǔ)。在教學中，作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要形式，也是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時，應當以“雙減”為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習情況，合理設(shè)計英語作業(yè)，充分發(fā)揮英語作業(yè)的作用，幫助學生掌握更多的英語知識與技能，使學生認識到英語不僅僅是一門功課，更是認識世界的窗口，由此幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，合理改變學習策略。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計原則

在傳統(tǒng)教學中，英語教師往往為學生布置大量的作業(yè)，以幫助學生鞏固知識，提高成績。此種做法很普遍，雖然有一定的效果，但學生經(jīng)常會出現(xiàn)學習壓力過大，厭學，甚至為了完成作業(yè)去抄襲他人的作業(yè)等情況。為了更好地提高教學效果，我國出臺了“雙減”政策。在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計應當遵循如下原則。

（一）重視學生主體性原則

心理學研究表明，學生精力集中的時間是有限的，一旦超過這個時間范圍，學生的注意力就會開始分散，從而影響學習效率，且超量的學習任務也會增加學生的負擔，不僅無法達到應有的效果，而且會影響學生的身心健康。因此在英語教學中，教師需合理設(shè)計英語作業(yè)，幫助學生鞏固知識。教師在設(shè)計作業(yè)時，需充分考慮學生的主體地位，明確學生自身的主導性，以學生的核心素養(yǎng)為主，改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，結(jié)合教學大綱與教學內(nèi)容等要素，選擇最恰當?shù)脑O(shè)計方案，保證作業(yè)內(nèi)容符合學習需求，且不會因為過量的作業(yè)影響學生的主動性，保證學生一直處于良好的學習狀態(tài)中。

（二）理論與實踐相結(jié)合的原則

在學習英語的過程中，理論與實踐相結(jié)合的方式多種多樣。教師需要結(jié)合教學內(nèi)容挑選最為恰當?shù)慕虒W方法，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，以順利達成教學目標。此外，教師還可結(jié)合具體的教學內(nèi)容引導學生在課堂上結(jié)合生活中常見的事物或現(xiàn)象來設(shè)計作業(yè)，提高學生的課堂參與度，通過將理論與實踐相結(jié)合的方式來強化學生的核心素養(yǎng)。學生將學到的知識運用到生活中，不僅能夠檢驗學習成果，而且能夠感受到自己的進步，體會到成功的喜悅。

（三）循序漸進與啟發(fā)性原則

在設(shè)計英語作業(yè)時，教師還需遵循循序漸進與啟發(fā)性原則。初中生好奇心較強，教師遵循啟發(fā)性原則能夠激發(fā)學生的求知欲，更符合學生的認知特點，而循序漸進的原則能夠幫助學生降低學習難度，減輕學習壓力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應充分考慮這兩點因素，幫助學生在學習過程中拓展思維，為今后深入學習英語知識做好充分的準備。

（四）因材施教原則

此外，教師還需關(guān)注學生的性格特點與接受能力，針對學生的具體學情來設(shè)計針對性作業(yè)，通過分層教學來滿足學生的個性化需求，保證每位學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上進行更深層次的學習。只有這樣才能夠充分發(fā)揮英語作業(yè)的作用。

二、“雙減”目標下初中英語作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）個性化作業(yè)——“重質(zhì)”

在英語教學中，教師需考慮到學生的具體水平，摒棄“一刀切”的教學方式，采用分層教學法，滿足不同層次學生的需求。在分層前，教師需充分了解學生的個性，通過課堂上觀察或者測試等方式了解學生的學習基礎(chǔ)，為分層做準備。對學生分層的依據(jù)是學習基礎(chǔ)，作業(yè)分層也是一樣，是按照不同層次學生的需求展開的。教師在設(shè)計作業(yè)時，需做到作業(yè)適量，難度適中，不同層次學生的作業(yè)應當有所區(qū)別：對于學習基礎(chǔ)較差的學生（C層），作業(yè)內(nèi)容應當以鞏固基礎(chǔ)知識為主，如記憶重點詞匯、短語，朗讀課文等;對于基礎(chǔ)一般的學生（B層），要讓學生掌握必要的基礎(chǔ)知識，能靈活運用句型與詞匯，設(shè)計作業(yè)時難度應當有一定的提升[1];對于學習基礎(chǔ)較好的學生（A層），除了讓學生能靈活運用詞匯短語外，還需重點培養(yǎng)學生綜合英語思維與語言能力。

在“雙減”背景下，學生可以靈活選擇分層作業(yè)。對于C層學生來說，可選擇只做簡單的作業(yè)，或者只做一題;對于B層學生來說，必須完成兩題以上;對于A層學生來說，需要將全部題目完成。當然，學生在完成作業(yè)的過程中可根據(jù)自己的水平靈活選擇更高層次的作業(yè)。教師應當多鼓勵學生積極探索，從而實現(xiàn)共同進步。英語作業(yè)可分為好幾類，無論哪種類型的作業(yè)，教師都需要結(jié)合教學目標有計劃地設(shè)計。

例如講解了Teenage problems的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可針對不同層次的學生分別設(shè)計一些符合他們學習需求的作業(yè)。對于C層學生，作業(yè)可簡單一些，如記憶重點詞匯與短語等簡單的任務，如學習teenage，sick等詞匯，以及feel lonely，drive me mad等常用詞組;對于B層學生，可讓學生運用基本語法造句，如使用“疑問詞+to do”結(jié)構(gòu)造句，幫助學生鞏固語法知識;對于A層學生，可指導學生結(jié)合文章Teenage problems主題，運用基本的語法與詞匯來寫一篇小練筆，幫助學生打好理論基礎(chǔ)，提高學生的自主寫作水平。這樣的作業(yè)形式能夠滿足所有學生的學習需求，充分發(fā)揮英語作業(yè)的作用[2]。除了上述作業(yè)外，教師還可為學生設(shè)計一些拓展性作業(yè)，讓學生自由選擇。例如教師可設(shè)計“Free Talk”作業(yè)，讓學生組成學習小組來完成作業(yè)：A層學生演講時要求內(nèi)容有條理、通順、有內(nèi)涵，語句在十句以上，時間控制在三分鐘以內(nèi);B組學生要求內(nèi)容流暢，語句要在八句以上，時間在兩分半以內(nèi);C層學生要求內(nèi)容簡潔，語句在五句以上，時間在兩分鐘內(nèi)。在課下完成練習后，在下節(jié)課上課時進行展示。如B層學生的部分對話：

A：The weekend is coming. What are your plans this weekend？

B：We're planning a TWO-Day Tour to Disney this weekend. What are your plans this weekend？

A：we're going to the zoo on Saturday.

B：That sounds very good.

在完成作業(yè)的過程中，學生能夠靈活運用所學的語法知識，且語感不斷增強。不同層次的作業(yè)能夠減輕學生的心理負擔，促使學生不斷進步，使學生慢慢建立起學好英語的信心。

（二）生活類作業(yè)——“求實”

想要學好英語，就必須將其運用到實際生活中，只有這樣才能夠不斷提高英語水平。但在設(shè)計作業(yè)的過程中，很多教師往往只關(guān)注教材內(nèi)容，讓學生抄寫或背誦單詞、句型等，導致英語與生活的距離越來越大，影響了學生學習的積極性。在教學中，生活的范圍實際上也是教育的范圍。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要充分利用生活資源，拉近英語與生活的距離，讓學生體會到英語的實用性。

例如針對Public signs的對話材料，教師可設(shè)計生活類作業(yè)，讓學生在自己家附近觀察整理公示語或者公共標志等，并用英語表示，同時用英語表述這些標志的作用。學生對這樣的作業(yè)都非常感興趣，如在路邊看到“禁止停車”的標語時，就會聯(lián)想到英語表達“No Parking”;看到“禁止亂扔垃圾”的標語時，就能夠用簡單的英文進行表述“No Littering”;看到電梯內(nèi)“禁止吸煙”的標語時，能夠立刻想到用“No Smoking”來表達……在完成作業(yè)的過程中，學生能夠積累更多的英語知識，同時學會用英語進行簡單的表達[3]。

教學的最終目的是提高全民素質(zhì)，讓社會變得更加和諧美好?！半p減”政策也是為了幫助學生減輕負擔，使學生更加專注于課堂學習。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可結(jié)合學生的興趣點與社會熱點等，帶領(lǐng)學生將已經(jīng)掌握的英語知識與社會熱點相結(jié)合，使學生調(diào)動知識儲備表達自己對社會熱點問題的看法，全面提高學生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如在教I've been studying history in China這篇課文時，文章提到了奧林匹克運動會，教師就可圍繞這一主題來設(shè)計作業(yè)：①了解東京奧運會的舉辦情況，用英語表達不同的運動項目;②你愿意做奧運會志愿者嗎？試著寫一份申請書，表達自己的想法。作業(yè)布置后，學生就開始自行搜集資料，同時聯(lián)系2021年舉辦的東京奧運會，挑選自己喜歡的項目來進行表述，如球類運動（Ball games）、游泳（Swimming）、舉重（Weight lifting）、體操（Gymnastics）等。在寫志愿者申請書時，教師需提醒學生考慮如下問題：①The Olympic Games Purpose and function？ ②What events are included in the Olympic Games？ ③What can volunteers do for the Olympics？

此作業(yè)是圍繞學生都非常喜愛的奧林匹克運動會來設(shè)計的。在完成作業(yè)的過程中，學生需要將自己的興趣與英語基礎(chǔ)充分結(jié)合起來，查閱相關(guān)資料，這樣既能夠豐富英語知識，又能夠掌握更多英語表達的方法。

（三）創(chuàng)作類作業(yè)——“出新”

在設(shè)計英語作業(yè)時，教師還需鼓勵學生多創(chuàng)新，在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。此類作業(yè)與基礎(chǔ)類作業(yè)相比具有一定的難度，因此教師需要對學生進行耐心指導。教師可引導學生代入作家的身份進行實踐，提高學生的理解力與創(chuàng)造力，使學生在表達內(nèi)心情感的過程中體會到學習的樂趣，獲得一定的成就感，幫助學生建立學好英語的信心。

例如在執(zhí)教TV programmes一課后，教師可為學生布置創(chuàng)作類作業(yè)。本文除了基礎(chǔ)知識外，還包含對學生的勵志教育，使學生在學習過程中認識到生活是非常美好的，不要因為暫時的挫折而放棄自己[5]。結(jié)合這一主旨，教師可引導學生用英語介紹自己，如自己的興趣愛好，在專心做自己喜歡的事情的過程中有什么樣的收獲等，由此達成“To learn how to relieve the stress”的目標。再比如，在設(shè)計關(guān)于“Wild animals”的作業(yè)時，教師就可讓學生對某個動物的特征等進行描述，創(chuàng)作屬于自己的觀察記錄，可選擇whale，koala，golden monkey等野生動物，寫一篇以“My Favourite Wild Animal”為題的文章，幫助學生深入了解野生動物的習性，激發(fā)學生探究大自然的熱情。在教了Seasons這一單元的Reading后，教師可設(shè)計拓展訓練作業(yè)，讓學生以“Ode to the seasons”為主題進行拓展寫作，引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作過程中結(jié)合自己對生活的觀察，表達自己對于四季的看法與情感[6]。每位學生都可以是創(chuàng)作者。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師應當主動為學生搭建平臺，充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生進行個性化寫作，將英語作業(yè)變成一項具有挑戰(zhàn)性的任務。只有這樣，英語作業(yè)才能夠充滿吸引力。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”目標下，教師應當針對學生的性格特點與學習基礎(chǔ)來設(shè)計作業(yè)。充滿趣味性的作業(yè)不僅能夠點燃學生的學習熱情，而且能夠幫助學生不斷進步，使學生在完成作業(yè)的過程中找到自信。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師還需結(jié)合具體的教學主題，融入生活元素，為學生提供更大的創(chuàng)作空間，促使學生主動參與其中，從而充分發(fā)揮出英語作業(yè)的效果，有效達成教學目標。

【參考文獻】

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