摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，小學(xué)生在該階段養(yǎng)成的所有行為都會(huì)對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)班主任要重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為其將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。鑒于此，文章先分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在校行為習(xí)慣現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)策略，以期為其他小學(xué)班主任提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;低年級(jí)學(xué)生;良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G625.1? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0085-03

作者簡(jiǎn)介：黃紅曼（1971.9—），廣東廣州人， 廣東省廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：班主任工作。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。對(duì)中小學(xué)生還要注重進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。”在素質(zhì)教育背景下，“養(yǎng)成教育”受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，其作為一種教育模式，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，一句話就可以概括，就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。班主任作為小學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)的管理者，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在校行為習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，對(duì)筆者所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了觀察，結(jié)論如下。

1.課前準(zhǔn)備習(xí)慣

該習(xí)慣主要包括學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備和上課坐姿。在學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備上，有35%的學(xué)生可以在上課鈴響之前將本節(jié)課所需的教材、紙筆等準(zhǔn)備好，放在課桌上;剩余65%的學(xué)生中，有的什么都沒(méi)有擺放，有的擺放著上節(jié)課的教材，有的是在教師走進(jìn)教室后才拿出本節(jié)課教材。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較貪玩，在上課鈴響后，只有27%的學(xué)生會(huì)乖乖回到座位上坐好，剩下73%的學(xué)生在教師的提醒下才會(huì)回到座位，但這部分學(xué)生在回到座位后會(huì)不停地做小動(dòng)作、左顧右盼[1]。

2.傾聽(tīng)習(xí)慣

在課堂上，只有14%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講并仔細(xì)思考、回答問(wèn)題。剩下的86%的學(xué)生都存在不良表現(xiàn)，如接話茬兒、走神、玩文具等，只是程度各不相同。

3.書(shū)寫習(xí)慣

通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)按照要求規(guī)范書(shū)寫的學(xué)生大概只有15%，剩下學(xué)生的書(shū)寫都較為潦草。

4.作業(yè)習(xí)慣

筆者所帶班級(jí)的學(xué)生都能按時(shí)上交作業(yè)，在校完成課后作業(yè)的學(xué)生占26%;在校完成一半，在家完成一半的學(xué)生占30%;在家完成課后作業(yè)的學(xué)生占44%?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（二）禮儀習(xí)慣

所謂禮儀，就是指小學(xué)生在日常生活中的行為規(guī)則與交往規(guī)范。禮儀習(xí)慣主要包含以下幾點(diǎn)。

一是尊重老師，見(jiàn)面主動(dòng)問(wèn)好，聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在這方面做得并不是很好，只有33%的學(xué)生每天會(huì)堅(jiān)持向教師問(wèn)好，其中有10%的學(xué)生見(jiàn)到每一位教師都會(huì)問(wèn)好，包括不認(rèn)識(shí)的教師;而剩下67%的學(xué)生則會(huì)選擇性地向教師問(wèn)好。

二是學(xué)生相處和諧，相互關(guān)心、相互幫助。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生存在喜歡戲弄、譏笑他人的不良習(xí)慣。

三是禮貌待人，文明用語(yǔ)，不隨意辱罵他人，不打架，不隨意打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)、休息。研究結(jié)果顯示，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生在這方面都沒(méi)有六百成良好的行為習(xí)慣，他們遇到問(wèn)題后會(huì)著急解決問(wèn)題，并不會(huì)考慮到其他同學(xué)是否在休息或者學(xué)習(xí)。

四是誠(chéng)實(shí)守信，知錯(cuò)就改，借用他人東西及時(shí)歸還。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生在這方面表現(xiàn)得比較好，他們?cè)诮栌闷渌瑢W(xué)東西的時(shí)候，會(huì)和同學(xué)提前說(shuō)好，在使用對(duì)方的物品時(shí)也小心翼翼，不會(huì)隨意弄壞。

五是課間活動(dòng)有序。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，但是很快會(huì)和解，成為好朋友?？傊?，學(xué)生基本上都可以做到與其他同學(xué)和諧、友好相處。

（三）勞動(dòng)習(xí)慣

在勞動(dòng)習(xí)慣方面，低年級(jí)小學(xué)生存在的不良習(xí)慣主要有以下幾點(diǎn)。一是經(jīng)常忘記帶物品，如作業(yè)本、學(xué)習(xí)用具、水杯等，而家長(zhǎng)在給學(xué)生送東西時(shí)還將所有責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩?。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的自理能力會(huì)越來(lái)越差，依賴心也會(huì)越來(lái)越重。二是不會(huì)做值日。在教師安排學(xué)生做值日的時(shí)候，很多家長(zhǎng)會(huì)到學(xué)校代替學(xué)生做值日，雖然這樣可以快速完成值日任務(wù)，但是對(duì)學(xué)生值日習(xí)慣的培養(yǎng)并無(wú)益處，這剝奪了學(xué)生勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)生的責(zé)任心也越來(lái)越差[2]。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的成因分析

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏漸進(jìn)性

學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要班主任進(jìn)行長(zhǎng)期引導(dǎo)。但是現(xiàn)階段，很多小學(xué)班主任在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的時(shí)候用“一把尺子”度量，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做到、做好相關(guān)要求，沒(méi)有考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理水平、消化能力以及信息接受能力，這樣最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞，胡亂學(xué)習(xí)各種習(xí)慣，行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果并不理想。

2.班主任沒(méi)有制訂學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃

為了培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，班主任可以開(kāi)展各種活動(dòng)，如詩(shī)歌朗讀、師生書(shū)畫(huà)展等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。值得注意的是，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃實(shí)施教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）家庭方面

1.家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱

家長(zhǎng)的教育意識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在其文化程度低、教育方式單一等方面。小學(xué)階段是學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，除了班主任的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的培養(yǎng)也極為重要。但目前很多家長(zhǎng)受文化水平較低的影響，他們所選擇的教育方法不夠合理，教育理念也是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)無(wú)礙”，忽視了“千里之堤毀于蟻穴”的道理。

在校期間，學(xué)校、班主任以及其他教師會(huì)想方設(shè)法通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，但是學(xué)生放學(xué)回到家以后，會(huì)受到家長(zhǎng)不良行為習(xí)慣的影響，如玩電腦、通宵玩手機(jī)、隨意丟東西、說(shuō)臟話等，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為習(xí)慣“死灰復(fù)燃”。

班主任對(duì)學(xué)生盡心盡力的教導(dǎo)比不上家長(zhǎng)的言傳身教，在這種相沖突的教育中，小學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑惑，不知道誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)是錯(cuò)的，自己應(yīng)該怎么做。一些缺少經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生只會(huì)按照自己的想法做，這樣會(huì)逐漸養(yǎng)成“我行我素”的不良習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的主要表現(xiàn)是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的陪伴與監(jiān)督不到位。有部分學(xué)生是留守兒童，他們的父母在外打工，學(xué)生跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，祖輩比較溺愛(ài)孩子，再加上祖輩的精力與學(xué)識(shí)不夠，除了照顧學(xué)生的日常生活，其他的已經(jīng)力不從心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣更是無(wú)從說(shuō)起。學(xué)生也抓住祖輩的這一心理，進(jìn)而養(yǎng)成各種不良行為習(xí)慣。筆者在與本班學(xué)生交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)、電腦，家長(zhǎng)對(duì)此置之不理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良生活習(xí)慣。

（三）自身方面

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，他們的心理發(fā)展還不夠成熟，再加上意志力薄弱、思考能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的感知和認(rèn)識(shí)僅停留在表面。還有部分學(xué)生擁有豐富的情感，但是難以自我控制，注意力不集中、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、做事粗心大意，這些都會(huì)影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)班主任培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

（一）制訂班規(guī)班紀(jì)督促學(xué)生

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏規(guī)則意識(shí)，如果班主任沒(méi)有將規(guī)則明確告知學(xué)生并列舉出來(lái)，那么部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象。為此，班主任必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則教育，引導(dǎo)、督促他們遵守規(guī)定，幫助他們逐漸形成規(guī)則意識(shí)[3]。在班級(jí)管理中，班規(guī)十分重要，其可以幫助班主任規(guī)范學(xué)生的日常行為。因此，班主任可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制訂班規(guī)班紀(jì)，約束學(xué)生，督促他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，如將幫父母做家務(wù)、打掃班級(jí)衛(wèi)生等納入班規(guī)中，將班規(guī)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)班規(guī)的可實(shí)施性。

（二）布置教室環(huán)境，進(jìn)行無(wú)形教育

常言道：墻為人說(shuō)話，物為人傳情。班主任可以充分利用教室環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體而言，班主任要做到以下幾點(diǎn)。

一是在后黑板角放置一個(gè)圖書(shū)柜，讓學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍放進(jìn)去，并在柜子上張貼名言警句：讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。二是在教室門上張貼提示語(yǔ)，前門張貼：先出后進(jìn)，文明出行;后門張貼：輕關(guān)門、輕走動(dòng)。三是在教室的空白墻上設(shè)置一個(gè)良好行為明星榜，為表現(xiàn)良好的學(xué)生提供一個(gè)展示與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓其他學(xué)生改變自己的不良行為習(xí)慣。四是在后黑板上畫(huà)關(guān)于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的板報(bào)。五是在講桌前張貼關(guān)于珍惜糧食的繪畫(huà)圖，讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜糧食、杜絕浪費(fèi)的良好習(xí)慣。六是在衛(wèi)生工具擺放處張貼提示語(yǔ)：勤勞的小朋友，謝謝你把我放回原處;在垃圾桶上張貼提示語(yǔ)：我是一個(gè)大胃王，什么都可以消化。這些提示語(yǔ)時(shí)時(shí)刻刻出現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)他們起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用，可以促使他們逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣

中國(guó)自古就是禮儀之邦，因此，小學(xué)班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)生在禮儀方面還存在許多不好的習(xí)慣。基于此，小學(xué)班主任可以從與人相處、個(gè)人品質(zhì)、公共禮儀這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，在與人相處方面，班主任要注意教育學(xué)生使用禮儀用語(yǔ)和做出正確的行為。例如，看到教師、同學(xué)時(shí)要主動(dòng)問(wèn)好;在得到他人的幫助時(shí)要主動(dòng)說(shuō)謝謝;在一起出行時(shí)要謙讓低年級(jí)學(xué)生;在與教師交流時(shí)要用敬稱“您”。

其次，在個(gè)人品質(zhì)方面，班主任應(yīng)要求學(xué)生做到尊重長(zhǎng)輩、尊重教師、樂(lè)于助人、誠(chéng)信考試等。除此以外，班主任還可以利用各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，如繪本閱讀活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)等，在無(wú)形中完成德育，讓學(xué)生明白什么可以做，什么不可以做。

最后，在公共禮儀方面，學(xué)校要作出嚴(yán)格要求。第一，服飾方面：在校必須整齊穿戴校服和紅領(lǐng)巾，不可以佩戴任何裝飾品;女生頭發(fā)統(tǒng)一扎起來(lái)，男生則統(tǒng)一留寸頭。第二，課間活動(dòng)：不在教室中追逐打鬧;上下樓梯靠右走;垃圾放在垃圾桶內(nèi);用完?yáng)|西放回原處;愛(ài)護(hù)公物，不隨地吐痰。

（四）為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣

低年級(jí)小學(xué)生有非常強(qiáng)的模仿能力，他們的很多行為習(xí)慣都是模仿大人而來(lái)的，為此，班主任可以為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，讓他們模仿榜樣的行為習(xí)慣，以幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如在講完課后，班主任將椅子擺放好，將講臺(tái)打掃干凈，學(xué)生在看到班主任的行為后，也會(huì)模仿，下課擺放好椅子，將桌面打掃干凈。久而久之，學(xué)生的這種良好行為習(xí)慣就會(huì)“定型”，伴隨他們一生。

（五）家庭與學(xué)校共同合作

日本教育家福澤諭吉曾說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師?！痹谂囵B(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，必須做到家校統(tǒng)一，才能達(dá)到1+1>2的效果。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“重智輕德”的思想，告訴他們“良好行為習(xí)慣是幸福人生的基礎(chǔ)”[4]。之后，班主任可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)，如班主任布置“整理書(shū)桌”的任務(wù)，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)檢查，看學(xué)生是否按照要求完成任務(wù)。同時(shí)，班主任還可以讓家長(zhǎng)將學(xué)生整理好的書(shū)桌拍照發(fā)到朋友圈，讓其他家長(zhǎng)監(jiān)督與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互比賽，爭(zhēng)做“最美書(shū)桌少年”[5]。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育就不再置身事外，而是參與其中，家長(zhǎng)會(huì)與班主任通力合作，完成養(yǎng)成教育任務(wù)。

總之，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣不僅可以提高小學(xué)生的素質(zhì)，還可以促進(jìn)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，可以說(shuō)是百利而無(wú)一害。為此，小學(xué)班主任要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重視程度，運(yùn)用各種有效的策略進(jìn)行培養(yǎng)。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，班主任需要耐心教導(dǎo)，在教導(dǎo)過(guò)程中也要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣助力。

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