陳如敏

【摘要】深度學(xué)習(xí)課堂指的是學(xué)生從教材中學(xué)到提升自己核心素養(yǎng)的能力，它與學(xué)科教育相結(jié)合才是最理想的方法。本文探討如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中開(kāi)展深度思維訓(xùn)練活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)閱讀的更高層次目標(biāo)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

國(guó)家教育部發(fā)布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式被提出并且運(yùn)用到教學(xué)中去。下面以繪本The Pumpkin Monster為例，通過(guò)呈現(xiàn)、分析該教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明如何在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)課堂指的是教師從教材資源的深度解讀中把握編寫意圖，挖掘促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效教學(xué)支撐點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的能力。

二、繪本教學(xué)案例與分析

（一）繪本簡(jiǎn)介

繪本The Pumpkin Monster是劍橋大學(xué)出版社《劍橋彩虹少兒英語(yǔ)》第三級(jí)別中的一本，該繪本由14張帶有配圖和文字的頁(yè)面構(gòu)成。該繪本主要采用了熟悉的敘事型故事結(jié)構(gòu)。在這個(gè)故事里，漢娜種了一個(gè)南瓜，南瓜越長(zhǎng)越大，最終變成一個(gè)怪獸。最后故事的主人公漢娜利用樹(shù)上的荊棘，阻止了災(zāi)難的發(fā)生，南瓜怪也得到了應(yīng)有的懲罰。

（二）學(xué)情分析

本冊(cè)繪本被應(yīng)用于我校小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)進(jìn)行閱讀材料與自身、閱讀材料與閱讀材料以及閱讀材料與外部世界之間的聯(lián)系。他們已經(jīng)掌握適當(dāng)?shù)耐评砑寄埽軌蚋鶕?jù)材料對(duì)信息進(jìn)行不同程度的整合，能根據(jù)圖片或者文本推測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)。對(duì)于我校小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本冊(cè)繪本存在著一定數(shù)量的生詞與難句，正是這種新舊知識(shí)交融的過(guò)程，學(xué)生對(duì)新詞匯和新句型有所接觸、思考、理解和運(yùn)用，其認(rèn)知能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效的發(fā)展。

（三）深度學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本閱讀中的深度學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練可以從三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是基于文本，要求學(xué)生抓住文本的整體主旨大意，構(gòu)建立體的文本理解。其次是跳出文本，要求學(xué)生利用已知和生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，推斷文本的言外之意。最后一個(gè)層次是超越文本，要求學(xué)生完成評(píng)價(jià)所閱讀文本內(nèi)容、思考作者意圖、質(zhì)疑等任務(wù)。通過(guò)不同層次任務(wù)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格，發(fā)展其深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

（1）基于文本

在本層次中，學(xué)生需要完成信息加工處理、理解整體文本大意、處理語(yǔ)言等任務(wù)。

Activity A：教師請(qǐng)學(xué)生觀察封面，“What can you see？”學(xué)生發(fā)表了看法后，讓學(xué)生觀察繪本后封面，“Hanna's pumpkin grew into a monster. Can Hanna save the people？”學(xué)生發(fā)表自己的想法后，讓學(xué)生打開(kāi)繪本，迅速找出相關(guān)的句子。

Activity B ：教師讓學(xué)生速讀繪本圖片，提供了短語(yǔ)讓學(xué)生排序，學(xué)生討論并迅速做出排序。理解整體大意。借著短語(yǔ)和圖片教師接著追問(wèn)：“How could a pumpkin become a monster？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論?！癏ow was a monster as big as a house？ How did it get smaller and smaller？ How has it gone？”學(xué)生迅速找到圖片，獨(dú)立畫出文段句子，繼而展開(kāi)小組討論，最后小組長(zhǎng)匯報(bào)自己的見(jiàn)解。

分析：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)測(cè)、閱讀、思考、討論，學(xué)生對(duì)于文本本身大意有了初步的了解，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、分析來(lái)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，選擇、判斷并進(jìn)行信息整合，形成個(gè)人的意見(jiàn)并找到論據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是深度學(xué)習(xí)。

（2）跳出文本

教師通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、分析、判斷等批判性思維訓(xùn)練。

Activity C：在While reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個(gè)這樣的任務(wù)，Talk about the people in the town，what did they say and their feelings. a. When it was a big pumpkin;b. When the pumpkin grew into a monster;c. When the pumpkin has gone.

（3）超越文本

本層次中，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的內(nèi)涵與外延進(jìn)行更加深層次的理解，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在繪本閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本、重構(gòu)文本。

Activity D：在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

A.Discuss：What do you think of Hanna？

B.組織學(xué)生討論：If the Pumpkin Monster didn't turn small，what may happen？

以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)繪本有了一定的基礎(chǔ)上提取自己的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、推敲、評(píng)估、激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生更好地挖掘文本內(nèi)涵，提升了學(xué)生識(shí)別事實(shí)、觀點(diǎn)、推理、判斷相關(guān)信息的批判性思維技能，真正做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（四）學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在The Pumpkin Monster閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置層次遞進(jìn)的問(wèn)題：Can Hanna save the people？ How was a monster as big as a house？ How did it get smaller and smaller？ How has it gone？ What did they say and their feelings？ If you were Hanna，what would you do？ What do you think of Hanna？ 學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)猜想和假設(shè)，建立論點(diǎn)，尋找論據(jù)，反思與判斷，最終形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，發(fā)展自身的思維品質(zhì)修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在閱讀繪本教學(xué)中的種種引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和對(duì)事物保持質(zhì)疑態(tài)度的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，可以獨(dú)立思考、自主分析、主動(dòng)解決，從而促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

責(zé)任編輯? 羅良英