張曉梅

【摘要】在教育領(lǐng)域，教學(xué)模式和教育理念正發(fā)生著極大的變化與變遷。在具體發(fā)展的過程之中，教師的教學(xué)研究應(yīng)該做出更深層次的思考與判斷?；诔踔猩锝處?，對學(xué)生的知識教學(xué)中，更加重視在基礎(chǔ)的教育層面，幫助教師更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生對于生物的專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，以一種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式，構(gòu)建更加新型化的新時(shí)代教育課堂。不僅可以更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物專業(yè)知識的過程中，解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，還可以更好地促進(jìn)教師的生物課堂教學(xué)效果更好，在更加有效地尋求創(chuàng)新性的生物教學(xué)方法的過程中，創(chuàng)新教育理念。文章基于對初中生物課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)應(yīng)用與研究，做出具體的分析與探究，尋求更加有效的科學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學(xué)研究;導(dǎo)學(xué)案;運(yùn)用分析

引言：初中生物的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師始終是以自我為課堂的中心點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐活動的主體，對學(xué)生思想教育的。教師以自身作為重要的知識傳播者和輸出者，重視向?qū)W生傳播具體實(shí)際的生物專業(yè)課堂教學(xué)知識的內(nèi)容，而以學(xué)生為被動的知識接受者，向?qū)W生進(jìn)行知識的輸出。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的含義分析

以導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式為依托，促進(jìn)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的主觀能動性的激發(fā)，使得教育改革走上全新的發(fā)展階段。目前的初中生物教師，更多的將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，引進(jìn)課堂教學(xué)中，也是更加充分地與導(dǎo)學(xué)案為具體的教學(xué)載體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)與探究的。

初中生物教師充分的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，全面地創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方式，以不同的角度，來開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并且指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)在其中。教師以一種更加靈活化的導(dǎo)學(xué)案，來幫助學(xué)生開展對知識的自我思考。學(xué)生可以在課前，依托教師的導(dǎo)學(xué)案教育資源，實(shí)現(xiàn)更加自主化的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，也許會出現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)生也就可以在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，更加有針對性地對問題進(jìn)行解決和學(xué)習(xí)，找到自己在對于生物專業(yè)知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面的缺陷。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用，也更加適用于具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面的問題，而后針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對于生物知識學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生設(shè)定更加合理和科學(xué)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種綜合的教育載體，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的教育平臺和體系，使得教育模式更加的健康和科學(xué)。

二、初中生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)利用的策略分析

教師在這也不合理的角色定位安排之下，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于生物專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果不好。教師的教學(xué)水平低下，始終以對學(xué)生的生物考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷自身的教學(xué)是否合理和有效。然而，在這一步科學(xué)的教學(xué)方式的運(yùn)用之下，就會對初中生物教師的課堂教學(xué)帶來了極大的弊端和不利影響，在教師更多的運(yùn)用課堂導(dǎo)學(xué)案的方法，對學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生在一種興趣化的教育指引之下，展開具體知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)熱情。

（一）重視對于導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫和制定

在教師利用導(dǎo)學(xué)案指引自身的教學(xué)時(shí)，首先需要對導(dǎo)學(xué)案，做出完整的規(guī)劃和制定。針對學(xué)生在生物課堂中所需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的課堂教學(xué)任務(wù)，做出綜合的考慮，選擇更加具有代表性和重點(diǎn)的知識，向?qū)W生做出導(dǎo)學(xué)的教育引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的綜合認(rèn)知為教育依托和目標(biāo)，進(jìn)行教育完善[1]。在教師對于自身的生物導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫和制定的過程中，首先，也需要重視對學(xué)生主體性原則的分析，充分的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況以及在生物知識學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，做出相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案編寫，更加符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)水平。并且，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也需要做出更加具有層次的劃分，依照難易程度，為學(xué)生制定更加合理和平衡的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更大程度的啟發(fā)思維，也可以更好地奠定自己的基礎(chǔ)，在完善知識學(xué)習(xí)體系的過程中，更大程度地激發(fā)對生物知識學(xué)習(xí)的潛能。

（二）科學(xué)選取導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

初中的生物教師針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫和完善時(shí)，需要針對對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方面課堂知識落實(shí)，以及課后學(xué)習(xí)鞏固等等方面做出分析，能夠?qū)⒆陨淼膶?dǎo)學(xué)案對學(xué)生起到三方面的指引作用，實(shí)現(xiàn)最大程度的教育意義的彰顯[2]。因此，在教師開展導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編寫時(shí)，更加需要，注重在其中做出不斷地創(chuàng)新，不能夠以原始的教學(xué)案為前提和依托進(jìn)行制定。而是應(yīng)當(dāng)在一種創(chuàng)新的導(dǎo)學(xué)案編寫的思維指引下，更加的追求探究和新知，幫助學(xué)生能夠更好地拓展有關(guān)生物專業(yè)方面的知識，并且理解生物專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在其中設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生自主探究知識，和與教師開展共同的問題互動溝通的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師能夠?qū)崿F(xiàn)更加充分的融合，進(jìn)行共同的合作與解決問題。另外，教師在導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，需要依據(jù)其中的科學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)定相關(guān)的能力檢測部分，通過相關(guān)科學(xué)有效的習(xí)題，更好的檢測學(xué)生的能力，以及對于生物專業(yè)知識學(xué)習(xí)的落實(shí)程度，更好地完成在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際目標(biāo)和任務(wù)。對于學(xué)生所出現(xiàn)的相關(guān)問題，教師在下一堂課程進(jìn)行講解時(shí)，也會更加的重點(diǎn)和有針對性，幫助學(xué)生能夠從實(shí)際層面更有效地受益。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教師的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究，是非常的具有必要性的。在課堂教育中，充分地將導(dǎo)學(xué)案能夠產(chǎn)生的積極教育引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在自身對于生物知識認(rèn)知能力和理解能力方面的綜合進(jìn)步，開拓學(xué)生的思維。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)教育的綜合目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東霞."思問課堂"導(dǎo)學(xué)案在高中生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化與應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2020.

[2]葉睿華.高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新研究——導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用[J].百科論壇電子雜志，2020，000（001）：295.