蔡金葉

摘 要：筆者在小學語文作文的教學引導過程中發(fā)現(xiàn)，學生的作文寫作面臨著一系列的問題，如寫作素材匱乏，寫作時不知從何下手，寫作質(zhì)量不高等等。在"互聯(lián)網(wǎng)+"的模式下，對于學生的學習引導來說，教師能夠針對學生寫作過程中存在的問題進行改進，提高學生的寫作水平。因此，在本文中，筆者結(jié)合"互聯(lián)網(wǎng)+"的相關(guān)要求進行學習探究，希望通過有效的教學經(jīng)驗分享，為小學語文教學中寫作教學質(zhì)量的提升，提供一定的建議與指導。

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+";小學語文;寫作教學

前言：隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的使用，教師互聯(lián)網(wǎng)教學與學生學習結(jié)合的教學模式，為學生的寫作學習，提供了更多可以借鑒的資源，在幫助學生掌握有效的寫作方法積累更多的寫作素材的過程中，提升了學生的寫作水平。因此，對于教師來說，需要投入更多的關(guān)注，才能找到"互聯(lián)網(wǎng)+"與寫作融合有效教學模式，促進學生語文學習成績的提升。

一、使用網(wǎng)絡資源，搜集寫作素材

在利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的過程中，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源，為學生的寫作學習提供了更多的素材，尤其是學生在使用互聯(lián)網(wǎng)時，可以隨時對當前社會的熱點話題，時事新聞進行了解，學生也有了更多的學習積累，當學生的寫作積累的達到一定的量時，自然而然能夠在寫作中輕松地使用和表達。

比如，在“以前，現(xiàn)在和未來周圍變化”的寫作學習引導中，學生在面對這一寫作主題時，會感覺無從下手，尤其是學生在對自己周圍的變化不清楚的情況下，根本無法進行寫作學習的引導。因此在這一學習的引入中，學生就可以在教師的引導下，借助網(wǎng)絡資源搜集周圍變化的圖片，加深對自己周圍變化的認識。而且這一學習方式有效彌補了學生因生活經(jīng)驗的缺乏而無法進行寫作內(nèi)容表達這一問題，尤其是在學生周圍發(fā)生的變化不明顯的地方，學生也能借助網(wǎng)絡信息進行資料搜集，為寫作學習提供更多可獲取的素材，有效提高了教學效果。

二、利用網(wǎng)絡信息，激發(fā)思維活躍性

在小學階段的寫作引導中，需要學生有效地運用言語文字來進行表達，而這一過程，促進了學生思維的表達。因此，在寫作學習的引導中，教師就需要關(guān)注對學生思維活躍性的激發(fā)，才能發(fā)揮更好的教學效果。在借助信息技術(shù)來進行寫作學習引入的過程中，為學生的學習創(chuàng)造了更多可能。網(wǎng)絡資源的使用為學生的作文教學提供了源源不斷的教學資源，在豐富學生情感體驗的寫作引導中，教師可以利用網(wǎng)絡豐富的資源為學生投放圖片、視頻、文字等，在潛移默化的影響之下，培養(yǎng)學生對生活敏銳的觀察力，加深學生對于寫作學習的印象，在創(chuàng)造輕松、愉快和自由的學習氛圍之后，讓學生自然而然地融入到寫作學習之中。

比如，在三年級語文寫作中，有關(guān)于“我的植物朋友”的這一寫作內(nèi)容。教師可以采用讓學生直接觀察自己身邊植物的方式，促進學生的融入，達到很好的教學效果。但是對于不同學生來說，可能會存在著各種差異性。因此，教師在借助信息技術(shù)來進行教學引入時，可以為學生展現(xiàn)植物的特點、樣子、顏色、氣味等等，并通過分析與相應探究活動的進行，讓學生對自己身邊的植物有著更為清晰的認識。再比如，關(guān)于“春天的雨”這一作文引導時，學生對于這一寫作內(nèi)容可能存在認識不足的現(xiàn)象，教師就可以引入網(wǎng)絡資源，通過為學生播放春雨的視頻或者是音頻，讓學生在融入視覺和聽覺的學習觸動之中，真正加深對于春雨的認識，在啟發(fā)學生寫作思路和激發(fā)學生思維活躍性的學習過程中，提升了學生寫作學習的欲望。教師還可以根據(jù)學生的學習情況，挑選與這一主題相關(guān)的優(yōu)秀寫作范例，讓學生關(guān)注不同優(yōu)秀范例的寫作方向，引導學生進行學習與模仿。讓學生學習他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，加深對于寫作認識的學習，為寫作提供更多素材，激發(fā)其思維的活躍性，能夠根據(jù)自己的觀察順序或者是觀察感受來進行寫作學習的引入。

三、借助網(wǎng)絡技術(shù)，拓寬寫作學習范圍

網(wǎng)絡技術(shù)使用越來越便捷，對于一些學生在日常生活中接觸不到的學習內(nèi)容，網(wǎng)絡技術(shù)提供了很好的平臺。教師利用網(wǎng)絡技術(shù)進行教學，為學生的學習提供了更多的可能性，進一步擴展學生寫作的寬度。

比如，在學習我國傳統(tǒng)文化的傳承時，因為學生在日常生活中難以接觸瓷器，無法與自身的經(jīng)驗相結(jié)合。因此在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，教師可以為學生收集一些與之相關(guān)的圖片，如各個時代精美瓷器圖片，或者是與現(xiàn)在的生活相結(jié)合。在介紹現(xiàn)有瓷器燒制的學習與認識時，進一步加深學習認識。并在教學之后，讓學生這一教學引導為方向進行相應的寫作學習，不僅擴寬了學生的知識面，也讓學生在進行觀察學習的過程中，培養(yǎng)學習興趣的，養(yǎng)成良好的寫作習慣。以后，學生在學習過程中針對自己不了解的方面，會主動進行素材積累，為學生寫作學習奠定了良好的基礎。

四、結(jié)束語

總的來說，"互聯(lián)網(wǎng)+"符合小學語文教學的方向，能夠為小學語文教學活動的開展提供更好的寫作素材引導，提高了學生學習積極性，對學生寫作素養(yǎng)的提升有著重要的意義。因此，對于教師來說，要在加強對互聯(lián)網(wǎng)教學研究的過程中，找到互聯(lián)網(wǎng)教學與學生寫作之間有效融合的方法，為學生的寫作水平的提升，奠定堅實的基礎。

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