賀登扁

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育的目的不單單只是為了教授學(xué)科知識(shí)，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生打造一個(gè)正確的人生作為鋪墊。小學(xué)階段的語文教育對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面起到了很大的作用。語文更應(yīng)該注重的是對(duì)于學(xué)生品德的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)融入進(jìn)來，進(jìn)而讓語文成為更加具有人文關(guān)懷的學(xué)科。本文對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)給出了幾點(diǎn)意見，希望對(duì)于廣大的小學(xué)語文教師有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是以人為中心的內(nèi)在精神和個(gè)人品質(zhì)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)階段的語文教育中，教師必須脫離傳統(tǒng)教育的界限，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地滲透到實(shí)際教育中，通過多種教育策略的有效應(yīng)用來推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)本身可以滿足知識(shí)教育和質(zhì)量教育的需要。在小學(xué)的語文教育中，教師可以挖掘教材中的人文屬性，發(fā)揮語文的人文特性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，教師必須確定教材內(nèi)容中的人文特征，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，通過適當(dāng)?shù)难娱L和開拓，強(qiáng)化教材的人文屬性，促進(jìn)學(xué)生的人文意識(shí)的形成。其次，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，通過在課堂教學(xué)中融入人文知識(shí)，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)中的人文性，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，教師必須加深人文素養(yǎng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師需要深入解讀教育內(nèi)容中的人文知識(shí)，幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)中的思想和精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》在這一課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到地球是人類唯一的生存家園，愛護(hù)地球上的環(huán)境、動(dòng)物和水資源，珍惜人類的生存環(huán)境。學(xué)生從課文中了解到我們的自然資源是多么的珍貴，我們身處在地球上是多么的幸福，我們只有一個(gè)地球，只有每個(gè)人都愛護(hù)地球，才能夠在這個(gè)地球上繼續(xù)繁衍生息。通過學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生能夠在生活中注重對(duì)于環(huán)境的愛護(hù)，力行垃圾分類的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)際行動(dòng)中提高學(xué)生的人文精神。教師通過教材突顯人文精神的接入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了人文精神的培養(yǎng)，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

二、教育活動(dòng)的開展

課堂教學(xué)的進(jìn)行不應(yīng)該受教材內(nèi)容的束縛，老師可以進(jìn)行豐富多元的課堂教學(xué)，以引領(lǐng)學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)為目標(biāo)，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在讀書活動(dòng)中，老師可選用具有人文精神的書籍課本，從而使學(xué)生掌握更多的人文科學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的人文眼界。在這個(gè)過程中，教師可以組織以人文科學(xué)為主題的讀書活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的讀書效果，豐富學(xué)生的人文思想。在作文訓(xùn)練中，教師可以以人文知識(shí)為作文材料，讓學(xué)生自主挖掘作文材料中的人文屬性，提高學(xué)生的人文能力，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的形成。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合生活設(shè)置有人文性的作文題目，讓學(xué)生按題目寫作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、可以幫助形成世界觀。

例如，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師以“是否應(yīng)該扶起跌倒的老人”為主題，對(duì)于這個(gè)題目學(xué)生的意見是不統(tǒng)一的，有學(xué)生認(rèn)為該去扶老人，有的學(xué)生認(rèn)為在有第三者在場的情況下去扶。在探討中發(fā)掘?qū)W生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的人文素養(yǎng)，形成學(xué)生尊老愛幼的良好道德觀念，在今后的社會(huì)生活之中，能夠盡自己最大的努力去關(guān)懷老年人。此次寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成了正確的人生價(jià)值觀，使得學(xué)生的人文素養(yǎng)提高，以此達(dá)到此次寫作活動(dòng)的教學(xué)目的。

三、提高教師的素質(zhì)

教師作為小學(xué)語文教育的主導(dǎo)者，其個(gè)人修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著潛在的隱含化影響。在小學(xué)的語文教育中，教師要努力學(xué)習(xí)，提高個(gè)人修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在言傳身教中滲透人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，使學(xué)生形成高尚的個(gè)人品格。教師應(yīng)該主動(dòng)利用學(xué)校的教育資源來學(xué)習(xí)人文知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量和文化內(nèi)涵，促進(jìn)人文素養(yǎng)的完善。在這個(gè)過程中，教師必須加強(qiáng)自身道德和行為的制約，在日常教育中展示人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響。教師要加強(qiáng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，積極提高自己的教育能力和教育水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效率化。在這個(gè)過程中，教師必須正確把握人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念，實(shí)行學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教育活動(dòng)，從而充分發(fā)揮語文教育對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)形成的作用，不斷加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)于在小學(xué)語文中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是亟待加強(qiáng)的問題，需要一線小學(xué)語文老師加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)在教材之中挖掘人文素養(yǎng)的內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)的提升，教師自身素質(zhì)的加強(qiáng)能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響，以此來達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生形成健全的人格以及正確的人生價(jià)值觀，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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