高建芳

摘 要：語文學(xué)科在學(xué)業(yè)科目中占據(jù)重要的地位，能否將語文要素進(jìn)行有效滲透是學(xué)生能否把握課后習(xí)題進(jìn)行提高的關(guān)鍵。課后習(xí)題無疑是部編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，指明學(xué)習(xí)任務(wù)中的重難點(diǎn)，增加語文學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合案例闡述了教師如何在小學(xué)語文課后習(xí)題指導(dǎo)中合理滲透語文要素。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;習(xí)題指導(dǎo);有效策略

前言：

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視課后習(xí)題，通過做題來進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)方式方法的不足并加以改正。教師要將語文要素良好地配合進(jìn)課堂中，使得小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到最大的水平提升。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的問題，并針對(duì)問題制定合理有效措施及時(shí)調(diào)整。科學(xué)運(yùn)用課后習(xí)題，落實(shí)小學(xué)語文要素，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

一、關(guān)聯(lián)前后知識(shí)，加強(qiáng)課文理解

課后習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)里發(fā)揮著指路燈之作用，讓學(xué)生確定了課文研習(xí)的步驟和目的。所以在滲透語文要素的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課后習(xí)題作為落實(shí)語文要素的重要依據(jù)，提高語文要素和課本知識(shí)體系間的關(guān)聯(lián)度和鍥合度。在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文前，讓他們先自主閱讀課后習(xí)題，清楚在閱讀課文的時(shí)候有哪些問題需要解決。課后習(xí)題具有一定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性，在其中結(jié)合語文要素的滲透能夠加深小學(xué)生對(duì)課文的理解，使文章通篇的結(jié)構(gòu)一望而知，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

在部編版小學(xué)語文教材中，語文要素通常沒有文字標(biāo)語的提示，也難以經(jīng)由簡(jiǎn)潔的概括來進(jìn)行體現(xiàn)。因此，教師在日常講課時(shí)要注意語文要素的前后關(guān)聯(lián)，通過課后習(xí)題與課文中的泡泡標(biāo)注來體會(huì)語文要素在教材中的作用。教師可以以革新小學(xué)語文課堂的形式來優(yōu)化語文要素的滲透。如組織課后習(xí)題競(jìng)賽活動(dòng)，提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文要素的積極性。如此一來，教師將課后習(xí)題和語文要素的滲透進(jìn)行了良好的結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的知識(shí)記憶，明確了語文教材的重點(diǎn)，做到一課一得。

二、展現(xiàn)語文要素特性，深究課后習(xí)題

部編版小學(xué)語文教材知識(shí)體系十分豐富，各個(gè)板塊都蘊(yùn)藏著語文要素和基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)深入思考如何在指導(dǎo)課后習(xí)題等教材環(huán)節(jié)時(shí)良好地滲透語文要素，從而創(chuàng)造出能夠真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的小學(xué)課堂。部編版語文教材所涉及的每篇課文都有著其特定的文學(xué)價(jià)值和教育意義，所以每節(jié)課后習(xí)題所展現(xiàn)的語文要素也各不相同。教師在日常的語文課上，應(yīng)做到對(duì)每節(jié)課后習(xí)題包含的語文要素開展研習(xí)與分析，總結(jié)出其個(gè)體性和獨(dú)立性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，將我和父親的對(duì)話表演出來，并注意讀出我對(duì)鳥兒感情的變化。課文通過“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。那么通過分角色朗讀，教師能夠更直接地了解學(xué)生是否真正把握了文章的情感線索，知曉文章的理解重難點(diǎn)在哪里，有益于對(duì)語文要素進(jìn)行良好滲透。指導(dǎo)朗讀的方法有多種，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，規(guī)范學(xué)生的文字讀音并關(guān)注字里行間的流露出的情感。然后，教師以小組形式組織學(xué)生自主朗讀，落實(shí)語文要素在小學(xué)語文課堂的實(shí)際運(yùn)用。

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)建良好氛圍

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生字詞的積累和訓(xùn)練，還要認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題的意義并非是單一地讓學(xué)生死記硬背、進(jìn)行詞語的抄抄寫寫，而是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的能力，使小學(xué)語文知識(shí)體系更為連貫，語文要素的重要性更得以體現(xiàn)。合理運(yùn)用課后習(xí)題同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力和知識(shí)遷移能力，通過學(xué)生在做練習(xí)的過程中語文基礎(chǔ)越來越扎實(shí)、語文知識(shí)積累量越來越大，他們的自主創(chuàng)作能力和知識(shí)復(fù)述能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師要把握好課本所提供的習(xí)題資源，落實(shí)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文要素的掌握。

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和個(gè)體能力的差異進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)班上學(xué)生的語文學(xué)科情況從而完善課后習(xí)題的作用，達(dá)成課后習(xí)題滿足全體學(xué)生需要的目標(biāo)。教師可以在課上考察學(xué)生對(duì)于課后習(xí)題的掌握程度，以確定是否提升練習(xí)強(qiáng)度，讓小學(xué)生對(duì)語文要素的理解更加透徹。教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式或生活教育理念應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，結(jié)合過去的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論，從游戲互動(dòng)法、合作小組法、創(chuàng)設(shè)情境法等新穎形式出發(fā)，綜合地開展?jié)B透語文要素的具體實(shí)施路徑。

結(jié)束語：基于新課標(biāo)的視域，提升語文教學(xué)質(zhì)量以及落實(shí)小學(xué)語文要素的滲透為教師明確了未來的教學(xué)方向。教師要充分了解課后習(xí)題和語文要素之間的必然聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)語文要素的滲透，熟悉課后習(xí)題的講解步驟，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使課后習(xí)題的教學(xué)效果最大化。

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