王曉菲

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言是一門比較難的學(xué)科，因此教師進(jìn)行教學(xué)也會(huì)存在一定難度，要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重突破傳統(tǒng)式教學(xué)的局限性，創(chuàng)新情境教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)中占據(jù)十分重要的位置，需要學(xué)生具備良好英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，從而更加深入掌握與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，自信進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。新課程改革背景下英語(yǔ)教師注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)，創(chuàng)新情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境，深化閱讀知識(shí)認(rèn)知

伴隨信息技術(shù)高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)與信息技術(shù)之間的融合越來(lái)越深入，信息技術(shù)方式則成為直觀展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的最佳手段，教師設(shè)計(jì)PPT、短視頻播放等形式組織閱讀教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀文本中的內(nèi)容直觀性展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生切身體會(huì)文本情境，深刻理解文本知識(shí)，從而在直觀的情境中獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)與感悟，有效理解閱讀文本內(nèi)容，全方位深化學(xué)生們對(duì)于閱讀文本的認(rèn)知。

比如《Unit 2What time is it？》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)方式為學(xué)生們展現(xiàn)zoom的一天，之后提出問(wèn)題 We know his time，what about Zoom？ Do you want to know？OK，let's look at Zooms day.（播放課件：Zooms day）

之后教師繼續(xù)借助信息技術(shù)展現(xiàn)鐘表，并指著鐘表詢問(wèn)學(xué)生：What time is it？

學(xué)生們共同說(shuō)出：It' s 7：00.之后教師引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀文本中： Its time to get up. So Zoom should wake up now. Yes or no？之后信息技術(shù)中繼續(xù)展現(xiàn)zoom早晨起床的情景，Its 7：00. Zoom should have breakfast. But Zoom doesnt want to wake up. He wants to sleep.讓學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的情境中感知英語(yǔ)閱讀知識(shí)，也吸引學(xué)生進(jìn)一步持續(xù)探究閱讀中“zoom究竟有沒(méi)有遲到呢”做好鋪墊，無(wú)形中深化學(xué)生們對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)生活真實(shí)閱讀學(xué)習(xí)情境，達(dá)到學(xué)以致用目的

如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了與生活實(shí)際的聯(lián)系，那么學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)失去最為基礎(chǔ)的價(jià)值，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧约核煜さ纳钋榫持懈兄喿x知識(shí)，并將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，展現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，呈現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

比如《Unit 3Weather》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生們打造動(dòng)態(tài)生活情境，讓學(xué)生們首先朗讀閱讀文本內(nèi)容，之后呈現(xiàn)第五幅圖，提出問(wèn)題為何他們都感冒了呢，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從閱讀文本中尋找答案，教師出示地圖，并肯定學(xué)生的猜想： Yes， it's warm in Dali. Dali not Dalian.教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生一起觀看天氣預(yù)報(bào)，Let's have a weather report.學(xué)生播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，最終明確zoom感冒的原因，Zoom was wrong. Careless Zoom. What do you want to say to zoom？在閱讀學(xué)習(xí)中感受zoom的心理活動(dòng)以及情感變化。教師繼續(xù)播放第六幅圖，最后一句話“Bless you.”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生們講述西方文化，西方人在打完噴嚏之后一般會(huì)說(shuō) Bless you.之后引申到學(xué)生日常生活中，我們?cè)诖蛲陣娞缰髸?huì)說(shuō)“百歲”，代表人們的一種美好祝愿，趕走疾病以及長(zhǎng)命百歲的內(nèi)涵，讓學(xué)生們?cè)诮Y(jié)合生活實(shí)際情境中感知閱讀知識(shí)，進(jìn)一步深入理解閱讀文本，提升學(xué)生自我閱讀能力。

三、打造英語(yǔ)閱讀角色扮演情境，自信表達(dá)內(nèi)心想法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師采取情境教學(xué)法可以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，教師嘗試采取角色扮演情境教學(xué)法，結(jié)合閱讀文本材料組織角色扮演，讓學(xué)生們?cè)谧杂砂缪葜辛私忾喿x文本資料，掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，深化相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行角色扮演環(huán)節(jié)中，主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)扮演環(huán)節(jié)中自由表達(dá)自己的看法，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)性點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

比如《Unit 4At the farm》閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀文本內(nèi)容主要圍繞農(nóng)場(chǎng)主題展開(kāi)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演情境，跟隨zoom和zip一起走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，Zip和Zoom周末去農(nóng)場(chǎng)玩，他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里看見(jiàn)了許多動(dòng)物。瞧，他們正在談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物呢！他們分別喜歡什么動(dòng)物呢？談?wù)撏陝?dòng)物后又發(fā)生了什么有趣的事情呢？讓學(xué)生們主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，復(fù)述英語(yǔ)閱讀故事，持續(xù)性完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，具體角色扮演經(jīng)典片段如下：

Zip扮演者：I like the vegetables.

Zoom扮演者：I doesnt like vegetables.

Zip扮演者：Wow！The hens are very big. They look like turkeys.

Zoom扮演者：But I eat mutton. I like to eat mutton very much. I ?love the mutton.

Zip扮演者：We should eat more vegetables and less meat， which is good for our health.

學(xué)生們對(duì)于zoom和zip之間的情境對(duì)話進(jìn)行了調(diào)整，重新梳理閱讀文本知識(shí)，了解到他們的喜好，并掌握了英語(yǔ)閱讀主要內(nèi)容，同時(shí)表達(dá)出我們自己的想法，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的提升。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取情境教學(xué)法可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維，教師注重創(chuàng)新情境教學(xué)法方式，引領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，從而打造高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昊彬，李莎莎.情境教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2021（22）：132-133.

[2]胡碧琦. 情境教學(xué)在小學(xué)中學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2021.