牛瓊

摘要：?jiǎn)卧~是語(yǔ)言的最基本單位，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大要素之一，我們的學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中往往只依靠周圍人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。在英語(yǔ)單詞教學(xué)當(dāng)中，要了解掌握學(xué)生的實(shí)際單詞記憶情況，因材施教，讓孩子們從被動(dòng)消極的記單詞習(xí)慣中走出來(lái)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~ ?單元教學(xué) ?主動(dòng)學(xué)習(xí) ?激活課堂

單詞是語(yǔ)言的最基本單位，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大要素之一，不理解單詞就意味著無(wú)法理解句子，無(wú)法理解句子就是不能明白文章內(nèi)容，那又何從談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用英語(yǔ)呢？而學(xué)生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個(gè)讓老師和學(xué)生們都頭疼的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)我們每位英語(yǔ)教師不難發(fā)現(xiàn) ：學(xué)生總在問(wèn)同樣的問(wèn)題，“老師，我記不住單詞怎么辦？”，“老師，我記住了，但是吃過(guò)飯之后又忘了怎么辦？”，“老師，我記住了單詞，但是我用的時(shí)候想不起來(lái)怎么辦？”

一、相信學(xué)生，授之以漁。

長(zhǎng)期以來(lái)教師中心所形成的慣性影響，我們注重的還是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來(lái)“灌輸”知識(shí)，忽視了“教育首先要考慮人的發(fā)展“這個(gè)重要目標(biāo)。由于我們教學(xué)中存在的問(wèn)題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，一個(gè)個(gè)掉隊(duì)。英語(yǔ)是一種拼音文字，拼寫與發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。在掌握單詞的讀音后，按照字母的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過(guò)平時(shí)的觀察我也發(fā)現(xiàn)，凡是那些認(rèn)識(shí)音標(biāo)，會(huì)拼讀單詞的同學(xué)記起單詞來(lái)要比那些不會(huì)拼讀、只知道死記字母順序的同學(xué)省力且效果好。在平時(shí)學(xué)習(xí)單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽試著拼讀，讀錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系，讀對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣授之以漁，為他們以后自學(xué)單詞奠定基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“授之以魚，不若授之以漁”。在設(shè)計(jì)單元單詞教案時(shí)，我們需要注意一些步驟：一，這節(jié)課所需達(dá)到的目的要明確。需要考慮：你這節(jié)課要講那些單詞？希望學(xué)生達(dá)到什么樣的效果？二，課堂活動(dòng)的形式是什么？Individual，In pairs，In groups of four，Group by group.三，預(yù)期成果，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況并且需要有一個(gè)預(yù)測(cè)和預(yù)先的應(yīng)對(duì)和調(diào)整。四，課堂活動(dòng)過(guò)程中，老師的語(yǔ)言組織要：簡(jiǎn)潔，精煉，明了。同學(xué)們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。

二、激發(fā)學(xué)生，動(dòng)之以情。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。不論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段還是在中高級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者缺少前進(jìn)的推動(dòng)力，就無(wú)法持之以恒的學(xué)習(xí)單詞。教師應(yīng)該在教學(xué)方式方法上下工夫，運(yùn)用具有形象性、生動(dòng)性、參與性、表現(xiàn)力等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)科、喜歡英語(yǔ)單詞，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見(jiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良機(jī)。培養(yǎng)興趣需要教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。研究表明，熱愛(ài)學(xué)生的教師對(duì)學(xué)生會(huì)抱有良好的期望，會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師充滿信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。表?yè)P(yáng)是一種最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，形成習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是件辛苦的事情，背單詞也如此。但是只要我們“走一步，再走一步”，當(dāng)一個(gè)個(gè)的小困難都克服了的時(shí)候，當(dāng)敢于嘗試成為習(xí)慣的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其樂(lè)無(wú)窮?！碑?dāng)然學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)反復(fù)，所以要經(jīng)常因人因勢(shì)來(lái)調(diào)整策略，鼓勵(lì)學(xué)生，形成習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀背英語(yǔ)單詞習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)并具有持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)做事情更有責(zé)任感。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要師生之間共同努力。學(xué)生課內(nèi)課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學(xué)習(xí);教師的支持給予學(xué)生關(guān)心、啟發(fā)、誘導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生，舉一反三。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析將某些單詞的本質(zhì)特征概括出來(lái)，并以此為依據(jù)，去學(xué)習(xí)別的相類似的單詞，能使學(xué)生的知識(shí)得到了擴(kuò)充能力得到發(fā)展，收到舉一反三的效果。

在學(xué)生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行分析概括其本質(zhì)特征，并在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類的單詞時(shí)，讓他們回憶那些本質(zhì)特征與眼前的這個(gè)新單詞聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本能把新的單詞和原來(lái)掌握單詞的本質(zhì)特征對(duì)照聯(lián)系，從而快速的掌握新單詞。學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要從理論和實(shí)踐上不斷探索。

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)單詞興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)單詞記憶新方法，以愉悅的情感，積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用語(yǔ)法、語(yǔ)境等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自主學(xué)習(xí)策略。掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，舞動(dòng)我們的單詞課堂，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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