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        “讀寫一體化”模式在高中語文教學中的實踐

        2021-01-18 23:29:36強決
        啟迪·上 2021年12期
        關(guān)鍵詞:讀寫一體化高中語文教學

        強決

        摘要:“讀寫一體化”是新課程改革下提出的一種新教學模式,其能夠充分滿足學生學習需求,促使學生綜合發(fā)展?!伴喿x是輸入,寫作是輸出?!遍喿x和寫作之間存在十分密切的關(guān)系,二者具有相輔相成的作用。將閱讀和寫作進行有效結(jié)合,既可以有效提高語文教學質(zhì)量,又能夠提高學生語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中;讀寫一體化;語文教學

        前言:閱讀是學生獲取大量寫作素材和知識的重要途徑,寫作是學生抒發(fā)內(nèi)心情感、表達思想感受的重要手段。將閱讀和寫作進行充分結(jié)合,實現(xiàn)讀寫交融,不僅能夠有效落實讀寫一體化教學目標,而且還能為學生日后的學習奠定良好基礎。

        一、“讀寫一體化”在高中語文教學中的意義

        “讀寫一體化”指的是教師應當將閱讀和寫作進行有效融合,實現(xiàn)以讀促寫,以寫助讀,從而有效提高學生的語文綜合能力[1]。在高中語文課堂上展開“讀寫一體化”教學模式,對學生具有至關(guān)重要的意義。①“讀寫一體化”可以加強學生對語文知識的理解,讓學生對知識有更深層次的感悟,可以有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。②“讀寫一體化”促進了閱讀和寫作的雙向溝通,其為學生日后展開寫作奠定了良好基礎。③“讀寫一體化”是拓展寫作素材的有效手段,其能夠讓學生的寫作更具有深度。

        二、“讀寫一體化”在高中語文教學中的實踐策略

        1. 基于閱讀,深化寫作

        部分高中生認為寫作是一件比較困難的事情,所以在寫作方面具有抵觸情緒。閱讀是寫作的基礎,因此教師若是想要幫助學生有效提高寫作水平,那么必須督促學生進行有效閱讀[2]?;诖?,教師可以帶領學生展開思辨閱讀和主題閱讀。

        ①思辨閱讀。當寫作具有獨特思想時,文章才能熠熠生輝,因此教師應當培養(yǎng)學生的思維能力。學生只有在積累大量閱讀材料積累大量知識的情況下,才能夠進行深入思考,才能夠提高自身寫作水平,所以在閱讀中,教師可以帶領學生展開思辨閱讀。教師可以從以下3個方面向?qū)W生展開思辨閱讀:首先,教師應當鼓勵學生對文章進行質(zhì)疑并提出自身觀點,幫助學生養(yǎng)成思考意識。引導學生對文章的寫作手法、語言表達形式和思想情感表達進行積極思考和討論,能夠使學生具有敏銳性思維,這會促使學生筆下的內(nèi)容更具有獨特性。其次,教師應當引導學生用辯證的眼光開展閱讀。任何一個問題都具有兩面性,因此學生在對一篇文章進行閱讀時,不能完全按照作者的思想觀點去分析文章,應當學會從另一個角度去分析文章,從而養(yǎng)成良好的辯證思維。例如:從《短歌行》中我們可以看出曹操具有建功立業(yè)的雄心壯志,其既是出色的軍事家也是政治家。這與我們在《短歌行》中的了解是不同的。因此學生在展開閱讀時,應當以辯證的眼光展開閱讀,從而形成自己的獨特想法。

        ②主題閱讀。主題閱讀意在培養(yǎng)學生的概括能力和思考能力。任何一篇優(yōu)秀的文章都應當有自己的主題思想和情感走向,并能夠引發(fā)讀者深刻思考,為能夠提高學生良好寫作水平,教師應當引導學生進行主題閱讀。例如:在《邊城》中,作者意在表達人性美。因此作者從民俗、山水風物和人性情感三個方面對《邊城》展開了描寫。這種突出主題“人性美”的寫作手法是值得學生進行學習的,因此在學習完這篇小說之后,教師可以讓學生仿照《邊城》的寫作技巧以及情感表達方式,以“山水美”為主題進行相關(guān)寫作。

        2. 基于寫作,深化閱讀

        閱讀是寫作的基礎,因此學生若是想要寫出具有高水平的文章,那么必須深化閱讀[3]。基于此,教師應當引導學生對寫作素材進行收集和整理,與此同時,為了能夠讓學生真正運用寫作素材,教師應當引導學生對寫作素材進行深度思考,使其能夠?qū)懽魉夭挠猩钊肓私猓⒛軌蚋鶕?jù)自身感悟,不斷發(fā)現(xiàn)自身思維,從而有效提高寫作質(zhì)量?;趯懽饕龑W生進行閱讀,不僅能夠讓學生做到有的放矢,而且還能夠讓學生的閱讀水平有明顯提高。

        例如:在學習《沁園春·長沙》時,教師就可以以寫作為引導,全面提高學生閱讀水平。《沁園春·長沙》分為上闕和下闕,上闕寫景,下闕抒情,因此教師可以進行拆分教學。在學習上闕時,教師可以對學生進行提問:“上闕使用了哪種修辭手法來凸顯長沙秋景?”這不僅可以促使學生進行思考,而且還能讓學生充分了解上闕的寫作技巧。此外為了能夠讓學生充分拓展自身思維,教師還可以將學生分成幾個學習小組,使其在組內(nèi)進行充分討論,并感受修辭手法的作用。在學習下闕時,教師可以圍繞《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景對學生展開相關(guān)講解,讓學生可以深入了解作者內(nèi)心情感并產(chǎn)生情感共鳴。通過分析寫作手法、寫作技巧,學生對文章會有一個更加深刻的理解,并會形成自己獨到的見解,這能夠使學生的閱讀水平有明顯提高。與此同時,這還能夠讓學生充分認識到自己在寫作方面存在的不足,從而激發(fā)自己主動閱讀更多文章,學習更多寫作手法。

        結(jié)束語:閱讀和寫作既是高中語文課堂的重點知識和難點知識,又是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。基于此,教師應當充分重視“讀寫一體化”教學模式,全面培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力,并滿足學生學習需求。此外,“讀寫一體化”教學模式還是提高語文教學質(zhì)量的重要手段,其能夠幫助語文教師實現(xiàn)預期目標。

        參考文獻:

        [1]王楊. "讀寫一體化"模式在高中語文作文教學中的運用分析[J]. 中學生作文指導, 2020(31):1-1.

        [2]陳桂萍. 讀寫一體化策略在高中語文教學實踐中的應用探究[J]. 中學生作文指導, 2021(18):1-1.

        [3]熊喚林. 讀寫一體化策略在高中語文教學實踐中的應用探究[J]. 作文成功之路:高考沖刺, 2020(1):1-1.

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