饒珍梅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校制度下的課堂教學(xué)理念也在發(fā)生著深刻變化。在小學(xué)語文課程教學(xué)中對傳統(tǒng)刻板教學(xué)理念的改革對促進(jìn)課堂教學(xué)綜合效果的提升有著重要價(jià)值。傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中閱讀和寫作之間的聯(lián)系被刻意地切斷，閱讀學(xué)習(xí)在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的其他表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展有所欠缺。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐開展策略進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)踐策略

引言：讀寫結(jié)合教師要增加對學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展的重視，相對簡化傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，改革閱讀教學(xué)的刻板方式，增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生的能力發(fā)展趨于均衡。在這個(gè)過程中教師要加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)問題的積極反思，增設(shè)更多地指導(dǎo)學(xué)生綜合能力提升的策略，使語文課程教學(xué)形式有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促使學(xué)生從課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗(yàn)，學(xué)生的語文實(shí)踐素養(yǎng)得到更全面有效的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的弊端

（一）閱讀教學(xué)中教師的語言十分隨意。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師對每一篇文章的解讀和教學(xué)過程不盡相同，這導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀學(xué)習(xí)中有效汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在長期的學(xué)習(xí)中對閱讀學(xué)習(xí)仍十分茫然無措。加上在課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)語言十分隨意，對課文內(nèi)容的解釋具有強(qiáng)烈的主觀情感，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知混亂，在學(xué)習(xí)中不得不依附教師的成人思維，對課文內(nèi)容缺乏主觀的深刻理解。

（二）對學(xué)生寫作素養(yǎng)的訓(xùn)練不足。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師一般會(huì)按照單元教學(xué)節(jié)奏開展寫作練習(xí)教學(xué)。但單元教學(xué)的周期過程長，學(xué)生在實(shí)際寫作中寫作經(jīng)驗(yàn)無法有效累積，導(dǎo)致其每次的寫作訓(xùn)練都是一次“新的開始”，壓制了學(xué)生的實(shí)際寫作興趣，反而使學(xué)生將寫作訓(xùn)練視作一種負(fù)擔(dān)。此外教師臨時(shí)性地指導(dǎo)教學(xué)，布置的短期寫作任務(wù)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的應(yīng)付心理，導(dǎo)致其實(shí)際的作文寫作質(zhì)量波動(dòng)較大，且存在更多的抄襲和應(yīng)付行為。

（三）缺乏對學(xué)生實(shí)踐表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練過程。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生表達(dá)實(shí)踐素養(yǎng)的訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成了沉默寡言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題和個(gè)性化觀點(diǎn)也不敢大膽表達(dá)，對其長遠(yuǎn)語文素養(yǎng)發(fā)展造成了巨大限制。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)思路深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升十分看重，卻忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)能力的發(fā)展。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，嘗試以更靈活、科學(xué)的思維開展語文知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合策略有效開展的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生保持更宏大的學(xué)習(xí)視野。在語文課程教學(xué)中，教師要告誡學(xué)生語文知識(shí)是一門長期積累地學(xué)習(xí)學(xué)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡可能多樣嘗試，了解未知的內(nèi)容，在實(shí)踐練習(xí)中保持自我挑戰(zhàn)意識(shí)，使自己的語文素養(yǎng)得到穩(wěn)步積累。如教師應(yīng)該積極開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對課文以外的內(nèi)容做到多樣了解，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多樣反思，使自己的學(xué)習(xí)視野得到有效擴(kuò)展，更游刃有余地應(yīng)對課內(nèi)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)保持更宏觀的認(rèn)識(shí)。

（二）提升閱讀教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作訓(xùn)練中。在語文閱讀教學(xué)中， 教師要嘗試固定閱讀教學(xué)的基本步驟，確保每堂語文教學(xué)內(nèi)容遵循相同的順序，促使學(xué)生更有效地汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行更獨(dú)立自主的思考。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對文章的背景資料進(jìn)行有效調(diào)查。在閱讀中學(xué)會(huì)對文章大意進(jìn)行總結(jié)。在細(xì)節(jié)文字分析中保持分層意識(shí)等。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到寫作練習(xí)上，如鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前列舉自己想要表達(dá)的內(nèi)容，確定文章的基本框架，設(shè)置自己的中心表達(dá)思想等，以此使自己的文章寫作內(nèi)容更有目標(biāo)性和邏輯性，使自己基本的文章寫作質(zhì)量得到保證。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)踐表達(dá)素養(yǎng)。在語文課程教學(xué)中，教師要切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的短板，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更大膽地表達(dá)和發(fā)言，促使學(xué)生對語言表達(dá)場景、語言組織思路做到更多樣的思考，提升學(xué)生的語言實(shí)踐素養(yǎng)。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有感情地表演朗讀，使學(xué)生對公開的語言表達(dá)有效適應(yīng)。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行二次加工翻譯創(chuàng)作，使自己的心中想象在文字中得到充分體現(xiàn)。如教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中吐露自己的真切想法和心聲，對語言表達(dá)不再過度抗拒，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿、改編寫作，給學(xué)生的日記寫作提供更具體的指導(dǎo)。在語文課程教學(xué)中，教師可以開展更短周期的寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的文筆能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣從。如鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編寫作，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容保持多樣思考。在日記寫作教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供更具體的指導(dǎo)，使學(xué)生在生活中保持更強(qiáng)的觀察意識(shí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對經(jīng)典的人物形象進(jìn)行刻畫，對特殊的生活情景進(jìn)行記錄，對一些經(jīng)歷故事進(jìn)行回憶復(fù)述等。以此使學(xué)生對日記寫作保持多樣思考，在日記寫作中進(jìn)行更多樣積極的嘗試。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中對讀寫結(jié)合思路的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式大刀闊斧地改革。教師在教學(xué)中要保持實(shí)事求是、學(xué)生為主體的教學(xué)思路，嘗試彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和活力，使學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)展示出多樣興趣和個(gè)性能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用概述[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019（10）：2.