馬炎榮

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學(xué)中充分展示時代氣息，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，小學(xué)生受到自身情緒的支配，在知識學(xué)習(xí)中更容易遭受挫折或心理焦躁，對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展造成了一定限制。本文將對挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);挫折教育;教學(xué)分析;實踐策略

引言：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)思路相對單一，在具體教學(xué)中教師的主觀思路占據(jù)了主導(dǎo)，使學(xué)生在適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)多種困難。為了提升現(xiàn)代教育的綜合質(zhì)量，教師必須嘗試以科學(xué)理念為引，將更多符合學(xué)生小學(xué)生特點的教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中。使課堂教學(xué)內(nèi)容有效適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生提供更多元的思考和幫助，促使學(xué)生對所需內(nèi)容保持積極、合理的認識，在更多知識學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

一、挫折教育的含義

（一）對學(xué)生刻意制造學(xué)習(xí)困難。在挫折教育中，教師或家長應(yīng)該刻意給學(xué)生制造一些困難，鼓勵學(xué)生在難題前進行多樣嘗試，使學(xué)生感覺到自身力有不逮的處境，并對未知的內(nèi)容保持持續(xù)的求知欲。挫折教育屬于科學(xué)教學(xué)的范疇，教師和家長都必須合理設(shè)計問題情境，避免對學(xué)生的隨意、過度考驗，導(dǎo)致學(xué)生對挫折失去基本的解決動力。在學(xué)生“無計可施”過程中，引導(dǎo)者需要及時地伸出援手，給學(xué)生足夠的方法、經(jīng)驗指導(dǎo)，使學(xué)生找到問題解決的基本路徑，在問題解決后充分體驗到成果的喜悅，促使學(xué)生對挫折形成更樂觀的認識，敢于在未知領(lǐng)域中進行多樣嘗試。

（二）保持對事不對人的指導(dǎo)原則。在挫折教育中，教師要抓住教學(xué)的重點。即在教學(xué)中能要針對訓(xùn)練學(xué)生的短板，促進學(xué)生抗打擊能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。而不是對學(xué)生個體的挖苦和嘲諷，導(dǎo)致學(xué)生對自己的能力失去信心。在挫折教育中教師要保持足夠的“童心”，站到學(xué)生的角度進行問題思考，鼓勵學(xué)生在問題解決的道路上進行多樣嘗試，促使學(xué)生在面對問題時保持不屈不撓的心態(tài)，也能保持對事不對人的思考思路，使學(xué)生在問題解決中集中精力，充分享受問題探究的樂趣。

（三）保持培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考能力的思路。挫折教育助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在教學(xué)中教師需要加強對學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的教育，使學(xué)生在面臨問題時保持獨立思考的基本素養(yǎng)，而不是轉(zhuǎn)而求助和放棄。此外在指導(dǎo)學(xué)生過程中，教師要盡量提供思路和方法，而不是直接告知給學(xué)生答案，給學(xué)生足夠的探索、想象空間和機會，促使學(xué)生在問題解決中切實地發(fā)揮自身的才能，迸發(fā)出更多的創(chuàng)新智慧，強化學(xué)生對自身的認同和獨立思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中促進挫折教學(xué)開展的策略

（一）保持問題教學(xué)思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以以問題教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)探究素養(yǎng)，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中形成獨立思考的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識保持更深刻的認識。例如教師可以開展更具執(zhí)行性的預(yù)習(xí)教學(xué)，提前設(shè)計預(yù)習(xí)問題布置到學(xué)生的作業(yè)中，促使學(xué)生在獨立空間中對未知內(nèi)容做到有效思考和解釋。例如教師在課堂知識教學(xué)中保持從實踐到理論的教學(xué)順序。在課堂中先介紹數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主對問題背后的答案和原理進行探究和分析，最終得出比較統(tǒng)一的結(jié)論。以此使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論做到更自然的思考和認識，使學(xué)生在理論的應(yīng)用中保持更靈活地實踐思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持基本的挑戰(zhàn)心態(tài)。如在教學(xué)《四則混合運算》中，教師直接設(shè)計計算題目，鼓勵學(xué)生自己進行自主計算。最后教師再公布正確答案，對計算的順序和過程進行講解，以此使學(xué)生對四則運算的順序做到更深刻的記憶和思考，促使學(xué)生在更多計算問題作出更有效的嘗試。

（二）給學(xué)生設(shè)置更多樣的難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以刻意設(shè)計一些高難度題目，用以“打擊”學(xué)生的驕傲心態(tài)，促使學(xué)生以更理性的態(tài)度思考現(xiàn)實處境，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中保持戒驕戒躁的心態(tài)。例如在圖形問題計算中，在分析完矩形的周長后，教師可以鼓勵學(xué)生對圓周長的計算問題進行分析和討論，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計公式或?qū)で舐窂揭哉业胶喡缘膱A周長的計算方式。以此使學(xué)生對圖形計算的難度做到更多樣的認識和思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)的興趣和動力，對多樣的問題保持挑戰(zhàn)心理。

（三）鼓勵學(xué)生進行小組合作討論。在小學(xué)課堂知識教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體面對難題過程中的能力不足，教師要嘗試對學(xué)生進行組合分配，鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分交換自身的想法和意見，充分從他人身上汲取思路和經(jīng)驗，合理完成對復(fù)雜問題的有效分析和解決。以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持基本的合作、交流思路，斷絕學(xué)生閉門造車的封閉思想，促使學(xué)生對問題的解決保持多樣思路，體會到更多樣的探究樂趣。

（四）保持科學(xué)的激勵教學(xué)策略。在開展挫折教育中，教師要適當(dāng)控制自身的獎勵。探究的成果本身能夠給予學(xué)生足夠的自我激勵，教師需要對學(xué)生的努力過程做出肯定，而不是對學(xué)生的“天賦”做出贊嘆。在此基礎(chǔ)上教師要建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持戒驕戒躁的心態(tài)，鼓勵學(xué)生在多樣的問題學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。以此使挫折教育的綜合效果得到體現(xiàn)，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

挫折教育對人生的發(fā)展十分重要，在小學(xué)教學(xué)階段開展適度的挫折教育，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)視野、學(xué)習(xí)能力的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)展示出更強的韌性和科學(xué)理性思維，對學(xué)生的長遠能力發(fā)展具有重要價值。

參考文獻：

[1] 謝勝. 挫折教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J]. 幸福生活指南， 2020（44）：1.